高校教學中信息技術應用的誤區與反思

李尚寧

（嘉應學院 梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

高校教學中信息技術應用的誤區與反思

李尚寧

（嘉應學院 梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

對照高校教學中信息技術的運用，在反思與總結中發現，現階段高校信息技術應用存在盲目放大信息技術的知識傳授功能，曲解信息技術在教學之中的關鍵作用，忽視信息技術良好的教學評價功用，忽略發揮信息技術廣泛交流的技術優勢等誤區，認識到在教學實踐中合理運用信息技術，可以更好地發揮信息技術的教學工具作用，推進教學方法的多元發展，憑借信息技術支持，可以更好構建課堂教學的評價體系，拓展課堂教學的時間和空間，促成有效教學。

高等教育；信息技術；教育技術能力；有效教學；教學反思

一、引言

高校教學的重點在于課堂教學，并通過課堂教學體現出特有的生命力。課堂教學，是一門藝術，是以教師、學生為角色，課程內容為劇本，各種教學輔助材料為道具，課堂為場景，共同構成、營造和獲得良好教學效果的藝術。課堂教學中信息技術的應用，屬于教師的專業技能范疇，表現為：能夠利用有效的教學策略實施教學計劃，讓課堂生動有趣，使學生體驗到學習的快樂與意義；能創設安全、寬松和具有挑戰性的學習環境，并維持好這種氛圍，做到課堂管理規范、公允、公正；能經常對教學實踐環節的各方面情況進行科學評估，準確解讀與分析有關學生的評價材料，并根據其診斷出學生的學習障礙和心理需要，進而對學生提出新的學習任務，幫助學生不斷攀登新的學習高峰，獲得更好的教學效果[1]。所謂教育技術（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐[2]。其指標要點：（1）工具與應用：包括知識技能、操作應用。（2）資源與管理：包括資源獲取、知識管理、專業素養。（3）教學與設計：包括教學設計、資源開發、教學實踐。（4）績效與發展：包括評價反思、發展創新[3]。作為一名高校教師，信息技術的應用是通過信息技術與課堂教學的整合來實現的，并通過不斷的實踐和反思，綜合和提升，逐步實現課堂教學的有序和高效。

二、信息技術應用的誤區

作為長期從事中小學教師教育技術能力項目培訓的高校教師，對照現階段高校教師的課堂教學情況，結合教師專業素養和教師教育技術能力水平，發現高校教學中信息技術的應用存在不小誤區。主要包括以下幾個方面。

1.盲目放大信息技術的知識傳授功能。信息技術的使用，確實可以幫助人們獲得極其豐富的知識。但課堂教學，從時間和空間上都是有限的。為此，現階段高校課堂中信息技術的應用主要存在兩方面的問題。其一，過分放大豐富的信息對教學的作用。具體表現成“放羊式”教學。其二，只把信息技術當作知識傳授的渠道。表現為教師只使用比較單一的軟件，把課堂教學內容和引用的材料，一股腦兒地做成教學課件或展示模板來支撐教學。結果不少高校教師上課時只坐在教學平臺上講課，不板書，互動也很少，基本按照原本的設計實施教學。由于教師教學過于程式化，學生難于穩定注意力，課后有課件下載，因此也不做筆記。結果學生的學習缺乏動力，課堂氣氛沉悶，學習效果不理想。

2.曲解信息技術在教學之中的關鍵作用。信息技術能夠促進有效教學，這是大家的共識，使用得當，海量的信息資源和方便的媒體技術，確實能夠拓展教學，增加教學的直觀感，形成多元而系統化的知識。但信息技術只是教學工具，卻很少有人加以認識。在現今的高校課程建設中，信息技術似乎是必備的條件，并以一種特定形式或符號存在。如今，學生幾乎已全部擁有各種各樣的信息終端，隨時可獲得大量與教學相關的內容和知識。隨著高校辦學條件的改善，課堂教學全面采用信息技術教學已成事實。為此，不少高校和教師認為不論什么課，什么教學內容，怎樣教學，都一定要有信息技術，一定要有多媒體。但從有效教學的角度看，選擇有效的教學方法實施教學就是最好的，跟有沒有使用信息技術，用沒用多媒體，沒有直接關系。最鮮明的例子就是應用信息技術支撐下的核心課程。原本想利用網絡環境，提供給學生更多的學習資源，拓展學習空間和時間，加強信息技術與課程教學的整合，但實際應用發現確實存在不少問題。主要是技術支持不足，更新速度慢，知識拓展性不強，資源比較落后等，加上日常教學沒有做好網絡學習的引導，學生也沒有養成自主學習的習慣，投入與產出不對稱是肯定的。

3.忽視信息技術良好的教學評價功用。現階段，絕大部分高校課程的評價還是采用一份試卷決定一切，卻很少采用能夠更好記錄學生的學習成長和發展的形成性評價應用教學。如果仍采用傳統方式進行過程性評價，確實浪費資源，增加工作量，但借此信息技術支撐下的教學評價，只要師生定時參與，利用規范的評價時間線、學習指導、活動手

冊、小組指南、成果評價量標和學生反饋信息等，客觀、便捷、量化地記錄教學過程和學生的成長，再現教學過程和學生發展的過程，過程性評價就成了可能。如今的高校都大多都采用較為完整的教學評價系統和教學評價平臺對教學進行質量評估，這樣確實方便了學校管理，促進了學校的發展。但實際仍有很大的空間可以挖掘。一是沒有使用好評價相關數據。借助當下優質的信息技術反饋條件及時反饋給師生，促進有效教學。二是一些院校的教學評價系統存在量標權重、設置不合理的問題。學生成績偏重教師評價，教學過程偏重學生評價，基本忽視生生互評和教管人員評價等問題。由于量規和權重設置沒有及時調整或設置不合理，其結果很難客觀公正，有些還可能滋生負面效應，影響教學，也影響教學評價的真正作用。

4.忽略信息技術適合廣泛交流的優勢。現階段，全國各高校的課堂教學環境都具備良好的網絡接入和多媒體使用的條件，學校網站、課程教學網站、日常工作網站、信息港網站等對接良好。信息技術的環境支持著實改進學校管理、教學和學生學習。特別是很多高校還建設了信息化、數字化網絡校園，營造出良好的信息技術校園環境。但現實是不少學校的校園網絡信息系統大多都局限在新聞發布、教學管理以及一般的數據整理查詢功能等方面，信息流看重由內向外的發布，卻忽略了由外向內的收集。數字化校園不但要重視信息的發散功能，還要重視信息的收集功能。透過大量收集學生對學校、專業、教學、教師、生活、自我發展等方面的相關信息，可以更好地豐富信息化校園的資源建設。通過管理互動、教學互動與學習互動，展現多姿多彩的校園文化生活。作為學校的門戶網站，可以開展留言板、博客、微博等交流空間，使用Web2的網絡技術，讓師生參與到學校決策、課程建設、教學互動、社會熱點討論、發布學習成果中來，運用開放的、通暢的、先進的、高效的信息管理與教學互動平臺，促進學校和師生全方位發展。在觀察中，發現現在全國所有的高校都有門戶網站。在瀏覽體驗后，發現其存在不少問題。首先是信息交流局限性很大，其次是網站功能較為陳舊，其三是信息資源空間太小。不少門戶網站，只具備學校信息和簡單的管理功能，只作偶爾學生查詢成績、查看教學安排、了解學校新聞、查找招生就業信息的平臺，沒有課程教學資源與師生互動條件，而把功能強大的管理互動、教學互動和生生互動給忽略了，真是得不償失。

三、信息技術應用的教學反思

信息技術在高校廣泛應用，確實拓展了課堂教學的時間和空間，豐富了課堂的教學內容，提升了一定的教學質量，但仍存在一些誤區。為此，可以加強如下幾方面的認識，借此信息技術支撐教學，促進高校課堂的有效教學。

1.更好體現信息技術的教學工具作用。信息技術只是外在的教學工具，而教學的有效立足點應該是教師和學生。只有學校、教師和學生都明白信息技術是教學工具，并運用此工具促進自主學習和探究性學習，加大信息技術和網絡資源與教學的整合，才能更好地推動學習，促進成長。教師在教學中使用多媒體材料時，力求簡潔明了，展現完整而專業的知識體系，適當拓展教學內容，提供課程最新的、有意義的材料，更多提供網絡學習資源等，突出高校教師的專業引領和學習幫助作用，利用信息技術環境，促成學生拓展學習，教師拓展教學，師生獲得最前沿的技術與知識。

2.正確推進教學模式和方法的多元化。教學方法與模式的多元化是現階段教改的主流。在教法選擇和模式教學中，只要教學效果有效，就是最好。由于信息技術的引入，過分固化而且高估了其教學功用，會直接影響到其他教法模式的運用。但在實際教學中，有些教學內容只需要規范傳授，花的時間少，效果還很好。有些教學需要學生親自動手，運用實驗法就很有成效。有些教學需要學生搜索大量的知識來支撐，使用網絡，方法也極佳。隨著信息技術地全面使用和信息時代的來臨，我們不應該停留在信息技術的層面上，而應該看重有效教學的方法。找準方法，實施有效教學就是前進的目標。借助良好的信息技術條件，廣泛開展自主探究式學習和基于項目的學習，提升學生的專業實踐能力和社會活動能力。

3.利用信息技術平臺更好地完善教學評價。信息技術可以大大提高教學評價的效率，并通過信息技術平臺，詳細、客觀地記錄和再現整個教學的過程。利用教學評價平臺的全面而合理的評價體系和權重設置，引導教師更好地教。利用清晰明了的評價內容，引導學生更好地學。學校管理部門還可以通過信息技術的教學評價平臺，及時了解教師的教學進程、教學效果和學生的整體情況，讓監控教學成為抓手，讓管理有的放矢，更上一層樓。

4.利用網絡環境拓展課堂教學的領域。信息技術支撐教學的其中一大優勢就是教學信息的儲存和再現。為了支持教師的教與學生的學，學校可以依據信息技術建成強大的網絡空間，儲存師生在教學過程中相關的文本、錄音、錄像等材料，通過網絡鏈接，構建起全校、各學院、各專業、各課程、各年級、各班組的數據庫或數字群。利用媒體空間，再現課程教學的內容、軟件、學習工具、探究過程及學習結果，增加學校與師生，教師與教師、教師與學生和學生與學生的溝通和交流。校園里還可以建成不同團體、不同組群、不同內容、不同方向的網絡學習接入點，充分利用師生身上具備的信息終端，隨時隨地接入，豐富信息資源，拓展知識學習。學校還可以把數字化校園做到每一個空間、每一個角落，讓校園的知識豐富起來、讓學習的空間完善起來，讓學生的學習有趣起來，讓學校的文化生動起來，充分發揮課堂教學的拓展性、專業知識的實用性、校園生活的教育性和社會學習的隨時隨地性，讓高校的校園，變成知識學習的圣地，自我完善的場所。

高校的課堂不但是知識傳授的場所，更是學生專業發展的基地。信息技術應用和發展的速度非常驚人，難免存在一些不足，但只要我們從信息技術的大概念出發，把實體校園與虛擬校園相結合，把信息技術有效地整合到課程教學中，形成有效教學并不是夢想。只要我們把大量投入到校園信息化建設的人力物力潛能挖掘出來，高校的教學一定能更有生機、更富活力，更具創造力，才能造就更多的優秀社會人才，適應社會發展的需要。

[1]陳夢然.高校教師專業發展的基本標準 [J].高校教育管理，2013，（2）.

[2]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]徐健.高校老師應具備的教育技術能力探討[J].教育前沿.網絡財富，2009，（3）：11.

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0249-02

李尚寧（1967-），男，廣東五華人，嘉應學院梅州師范分院地理學副教授，碩士，主要研究方向：高校教師信息技術與課堂教學的整合。