實施新課程，英語教師如何應對挑戰

周賽琴

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有重大創新和突破。這場改革給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。每一位教師都將在這場變革面前實現新的“蛻變”，新的跨越。廣大高中英語教師作為改革浪潮中的一分子，該如何面臨英語新課程的機遇和挑戰呢？

一、更新教育觀念，轉變教師角色

《高中英語標準》開宗明義地指出：“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。”新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念。長期以來，高中外語教學就是為了學生在高考中考出好成績。我們主要強調的是外語學習的工具性目的，而忽略它的人文性目的，忽略語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。而新課程則要求外語學科同其他學科一起，以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

英語教師的教學思想一直受著傳統教學思想的影響。傳統的教學一直將“傳道、授業、解惑”視為教師的職責，教學活動基本上是以教師的傳授為主。新課程所倡導的以學生為主體的英語教學，是一種與教師一言堂的傳統教學截然不同的課堂教學。英語新課程需要英語教師改變教育觀念，從知識的權威到平等參與學生的學習，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者角色的轉變。教師上課不只是傳授知識，而是一起分享理解，是生活活動、專業成長和自我實現的過程。我們還應該在學習中注意培養學生克服困難的信心和決心，以及有效的學習策略和方法。

二、重建教學方式，掌握“任務型”教學途徑，樹立新的學生觀

新課程標準的提出將培養學生綜合語言應用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標。在新的課程體系下，教師教學方式的轉變主要體現在如下兩個方面：

1.教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主。

“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其他教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地接受。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教材，不斷探索新的課堂教學模式，以服務于學生的發展。

2.加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力。

《高中英語標準》強調學習過程的自主性：要求教學以人為本，以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。《高中英語標準》把學生的發展作為英語教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學生過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，共同成長。

三、完善知識結構，轉變工作方式

新課程對學生提出綜合語言運用能力的級別目標，對于教師而言，是有很大的挑戰性的。教學目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質和能力。教師綜合語言運用能力的高低，直接影響學生綜合語言運用能力的提高和新課程的實現。因此，外語教師必須不斷學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化意識，通過英語課程促進學生良好態度和價值觀的形成。在新課程實施中，合作學習要求學科課程相互整合，教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。教師相互之間的合作可以提供支持、啟迪靈感、共享智慧、減輕負擔、互相補充、促進成長。因此，外語教師要與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式從事工作，外語教師相互之間將更緊密地合作。

四、掌握新的技能，學習新的技術，開發多樣性教學資源

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視和網絡等資源，為學生創造自主學習的條件。

新課程標準給教師帶來前所未有的挑戰，它要求英語教師具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的禮儀修養。同時，教師要具有較強的教育教學能力。要自如地駕馭教材和課堂教學，了解新教材特點，恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效組織課堂教學活動。

五、了解并貫徹形成性評價方式，激發學生的學習興趣

教學評價方式的轉變是此次基礎教育改革的又一重大突破。由于受應試教育的影響，在我國傳統的英語教學中，教師對教學評價的認識一直存在一些誤區。比如，教師將考試作為評價的唯一方式及最終目標，將語言知識和基本語言技能作為評價的主要內容等。這種傳統的評價體系給教師及學生帶來許多負面影響，它忽視對學生學習過程的評價、學生的自我評價及合作評價，將學生在學習中的情感、文化意識及綜合素質置于評價體系之外。對此新的課程標準從素質教育的角度出發提出新的評價要求，它指出，教學評價一定要堅持以人為本、以促進學生的全面發展為目標。新課程的教學評價方式主要體現在以下幾點：評價主體的“多元化”；評價內容的多元化；評價形式的多元化；評價答案標準由客觀唯一性轉向主觀多樣性。

在學生的學習過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。英語教師應善于發現學生身上的閃光點，適時地加以鼓勵，往往會收到意想不到的效果。

總之，新課程帶來新教育。教師所面臨的挑戰將十分復雜，而且難以預測。因此高中英語教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己的學習場所，在實踐中學習，在實踐中提高。要不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，適應新的變革。