關于英語閱讀教學有效性的思考

郭麗

【摘 要】提升教學的效率不僅意味著教學時間的高效利用，也指向師生之間日漸親密的配合。在講解有關閱讀的知識內容時，實現教學有效性顯得尤為重要，不僅因為閱讀在英語考試中占有相當的比重，而且也因為閱讀的提升是一個相對緩慢的過程。本篇文章即針對英語閱讀教學有效性的相關內容展開一定的思考。

【關鍵詞】高中英語 英語教學 有效性 必要性 途徑 興趣 反饋信息 個性化理解 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.084

閱讀理解是高中英語教學中的一個重點，也是一個難點。閱讀理解這一題型之所以重要，是因為它在考試中所占分值比重較高，而且它全面考察了學生的綜合英語實力，所以是一個相對比較漫長的學習過程。閱讀理解的學習之所以是難點，是因為很多學生本身對閱讀文章并不感興趣，因而很難真正在答題的過程中全面發揮主觀能動性。綜合以上兩個因素，教師采取有效措施提升教學有效性就顯得非常必要了。本篇文章即針對踐行英語閱讀教學有效性探索的必要性和有效路徑等相關內容展開一定的思考。

一、提升英語閱讀教學有效性的必要性

在多年的英語教學實踐中，我發現閱讀理解的提升對很多學生而言都是一個學習上的難點。很多學生也恰恰因為閱讀理解的答題不是很理想，在屢次的英語考試中都沒能取得理想的成績，學生們漸而學習英語的信心受挫，在以后的學習中比較容易進入一個不良的循環。其實，我們提升閱讀教學的有效性不僅關系到學生在高考中取得理想的成績，也事關學生今后對于生活中、工作中很多文本材料的順利閱讀和準確理解。因此，不論是從學生的近期利益還是長遠利益出發，掌握足夠的閱讀技巧都非常重要。因此，針對這一客觀的教學現實，我們教師要切實努力提升閱讀教學的有效性。

二、提升英語閱讀教學有效性的途徑

（一）挑選一些趣味性較強的文章給學生們閱讀

幫助學生們建立閱讀的興趣是提升他們閱讀學習有效性的首要環節。從非智力因素的角度分析，興趣是最好的老師，也是學生們學習中最佳的伙伴，學生一旦建立了閱讀的興趣，即使面對一些難度系數較高或者行文內容略顯枯燥的英語文章，也能堅持認真閱讀下去。從學生達到足夠數量的閱讀來說，學生建立了閱讀的興趣，然后養成規律閱讀的好習慣，不僅能夠達到一定量的閱讀，而且能拓展對于英美文化的了解，建立一定的知識基礎都是大有裨益的。所以，綜合以上兩點的分析，我們教師在初始階段就應該致力于學生閱讀興趣的有效激發。具體的激發方式有很多，包括增強學生的閱讀成就感、注意自身教學語言的藝術等等，在這里我們主要探討教師要多挑選一些趣味性較強的文章這一途徑。在平時的教學中，除了一些必須要分析的閱讀范文，我們還要在課下積極挑選一些貼近學生生活、講解人生哲理、補充人文情懷的有趣味的文章，主要是一些包含道理的故事之類的文章。縱觀近幾年的高考完形填空中，其實有很多這一類的文章可以拿來當閱讀材料讓學生們練習。學生們在閱讀這些文章的時候，因為被文章的內容吸引，往往可以有效克服其中的一些語法、單詞的障礙，順利完成閱讀并且獲得一些有益的心得。漸漸地，學生對于自己的英語閱讀能力也會更加有信心，將閱讀當作自己的一種學習習慣，逐漸拓寬閱讀的視野和領域。

（二）傳授學生多樣的閱讀答題思路

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”我們在引導學生掌握閱讀技巧的時候，最核心的教學宗旨還是傳授學生一定閱讀和理解的思路。首先，教師在課堂上幫助學生完成的文章閱讀量還是有限的，更多的文章閱讀是需要學生在課下自己完成的。如果學生在閱讀方面始終依賴教師，就很難建立一個持續的穩定的學習過程，很難真正掌握閱讀的技巧。其次，高中時期正是學生的身心逐漸趨向成熟的年齡階段，學生不論是在學習還是在生活上都應該養成獨立的好習慣，我們把基本的閱讀方法教給學生，讓學生們自己去體會、去掌握也是符合我們培養學生自主學習能力的教學目標的。因此，從教學的客觀情況以及為學生的長遠發展考慮，我們都應該重點傳授學生更多的閱讀模式和解題思路。基本的閱讀模式有速讀和精讀兩種，速讀重點強調的是速度，要求學生在較短的時間內獲知更多的文章信息；精讀講究的是閱讀的精細，更加關注學生在品讀文章的過程總收獲知識和道理。我們應該引導學生根據文章的不同類型、自己的偏好以及具體考試時間的分配，選擇最佳的閱讀模式。閱讀和理解是不分家的，閱讀過后，學生也會面對相應的理解題目，在解答這些題目的時候，我們除了要提醒學生將問題帶回原文找答案之外，還應該告知學生利用自己生活常識排除錯誤選項這一重要步驟。總之，師傅領進門，修行在個人，教師教得再多都不如教會學生自己掌握學習的技巧，在實現英語閱讀教學有效性的道路上，傳授學生們更多的閱讀模式和解題思路非常關鍵。

（三）搜集和總結學生們閱讀之后的反饋信息

搜集反饋信息是我們總結以往教學的經驗教訓、更加有效開展下個階段教學的關鍵環節。在提升閱讀教學有效性的實踐中，教師應該經常性的和學生們交流學習閱讀的感受和想法，從互動中更加了解學生們的學習實際情況。教師在整理搜集到的反饋信息的時候，不能簡單進行疊加，應該將不同學生給出的具體信息進行分類整理，從其中找出一些共性的因素然后進行相應的教學改善。

（四）把握準確度的前提下尊重學生的個性化理解

仁者見仁、智者見智。每一個人基于不同的角度，讀完同一篇文章之后都有自己的心得和理解，教師特別注意不要直接否定學生不同的理解，而應該在不影響學生答對題目的前提下進行包容性的接納，這樣才不會影響學生繼續閱讀的積極性。我們之所以特別強調這一點就是從尊重學生主體地位的教學精神出發，給學生們更多放飛思維的機會。其次，英語本身也就是一門語言、一類文化，因而是具有較強的包容性的。但是，如果學生的理解超出了正常的范圍，甚至出現了跑題的情況時，教師就要及時采取措施、糾正學生的認識。總之，我們教師應該在尊重學生個性化理解的同時也要保證學生準確完成題目的作答，簡言之，就是在合理的范圍內進行適當的理解發揮，這樣才能相得益彰、兼而顧之。

綜上所述，英語閱讀的有效性教學是一個非常符合新時期高中英語教學大方向的主題，因而也是值得我們教師在這個方面下功夫認真探究和思考的。在追求閱讀教學有效性的過程中，最重要的一點還是要站在學生的角度和立場考慮自身的教學方式，以輔助學生們實現閱讀能力的深層次提升和進步。