論語文教學中教學情境的創設

摘要：在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。創設情境有利于激發學生的學習興趣，有利于激發學生的情感，有利于培養學生的想象力和創造性思維，有利于培養學生的表演能力和口頭表達能力。

關鍵詞：語文教學；情境；創設

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0108-02

情境教學以教師為學生創設的特定的情境為途徑，旨在調動學生積極情緒，強調學生學習興趣的培養和學習動機的激發，形成主動學習的內在動力。在教學中，教師要根據教學內容，利用一切有利條件創設有針對性的教學情境，為學生的學習提供巨大的助力。

一、創設導課情境，激發學生學習興趣

優美的導課的語言，可以烘托出良好的教學情感氛圍，使學生的思想進入特定的文本情境中。教師可以根據不同課文的特點，采用靈活多樣的導課手法，一開口就先聲奪人，牢牢吸引學生的目光和聽覺，讓學生時刻跟隨老師的課堂設計去探究、吸納新知識。

導課語應具有針對性、新鮮性、簡潔性等特點，能針對學生形成情感刺激，引發注意，為正式開課做好情感、知識的鋪墊。導課情境有以下幾種。

1.故事情境。在學生新舊知識的銜接點，設置一段與課文內容有關的精彩的故事，可以是童話、寓言和神話，也可以是生活的小事，以引起學生注意。如《從百草園到三味書屋》導課時，我講了《聊齋志異》的聶小倩的故事，學生沉浸在傳奇的故事情節中，然后話鋒一轉：魯迅家的后園也有過美女蛇的傳說，童年的魯迅也有過類似的豐富想象和聯想，和我們一樣也一直生活在神話故事的恐懼與不安中，下面讓我們一起了解一下百草園的生活吧。這樣學生很興奮地翻書閱讀，印證相關情節，展開思考與感悟。

2.問題情境。利用學生的好奇，以故事、生活實例、實驗演示等形式引出問題，制造懸念，激發學生了解課文追尋答案的興趣。要注意設置問題難易適中，命中要害。如《羅布泊，消逝的仙湖》一文導課中，發出疑問：上千平方公里的美麗湖泊在短短的幾十年內就永遠消逝了，這到底是什么原因造成了這一切，人類改選自然難道就是要毀滅美好的事物嗎？讓學生帶著這些問題去感悟課文，望著學生若有所思的表情，我知道他們內心真的有所觸動，在思考人類活動對自然的利弊影響。

3.音樂情境。利用歌曲、舞曲和背景音樂等形式來豐富導課形式，進行輔助教學。音樂的選擇要有針對性，要適合文章的主題內容需要，適合教學設計的展開。如《雪》的導課時，我播放了《我愛你塞北的雪》的音樂，在動聽的樂曲聲中，我講道：歌曲為我們描述了一幅美麗的塞北雪景圖，讓我們充分感受到雪的晶瑩剔透、雪景的壯觀豪邁，魯迅也曾寫過一篇描寫雪景的文章，今天讓我們來走近魯迅，走進魯迅描寫的雪景，體驗魯迅獨特的心靈世界吧。

4、圖畫情境。利用圖片、畫面、視頻等增強學生對課文內容的關注，形象可感。《皇帝的新裝》的導課時，展示一組漫畫圖片，將故事情節展示出來，一下子吸引了學生的興趣。《黃河頌》導課時，播放《黃河大合唱》視頻片斷，一下子將學生帶入到波瀾壯闊的全民族抗戰的氛圍中，學生的情緒變得肅穆、凝重，對課文的背景有了全面的深入的了解。

二、創設過程情境，發揮主體作用

由導課進入教學過程，依然需要教師發揮教學情境的作用，通過創設一系列動態連續的精美情境，使學生在形象可感的氛圍中跟隨教師的教學節奏，一步步地感知課文，了解內容和主旨。過程情境的創設需要教師的智慧，采用多種手段創建豐富的課堂教學形態，促進課堂教學效果的提升。創設過程情境有以下幾種方法。

1.在誦讀中創設情境。在詩歌美文的教學中，利用高超的誦讀技巧創設一種和諧的情境，使學生在聽讀中由聲入情，全身心地融入文本內容，領會文章的主旨要義和語言美感。要選擇、訓練誦讀水平高的學生示范誦讀，或老師示范誦讀。學生誦讀前老師要進行必要的指導。誦讀是一個綜合過程，要注意舉止大方、神態自然、動作優雅，要讀出語氣、情感、節奏和人物的特點來。

2.在想象中創設情境。新課程要求教師喚醒學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。我們通過口頭作文、即時講演、片斷寫作等形式，努力使學生通過想象把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。很多故事類課文讓學生續寫結尾，詩歌類課文讓學生仿寫，這都是對想象力的訓練。老師要注重對學生想象的引導和啟發。

3.在表演中創設情境。讓學生模擬情景劇形式分角色表演課文情節，角色體驗是學習從靜態走向動態、從隱性走向顯性的有效方法。《鄒忌諷齊王納諫》情景劇表演，指定一名學生做導演兼編劇，組織表演團隊，指定學生演員，背誦臺詞，指導舞臺動作。在演出時學生進行了藝術再創造，對劇情進行了適度的改編，加入了客人的奉承、各國的朝覲等內容，喜劇性的演出效果，使學生既得到了鍛煉，又加深了對課文的理解。

4.在合作中創設情境。課堂上分組討論合作探究式學習也可以創設情境，語文活動的開展多由學生自己策劃、組織、開展，在搜集資料、課堂展示、觀點辯論等環節中都創設了一個個鮮活、生動、有趣的教學情境。在這種情境中，學生可以互相交流、合作、支持、幫助、辯誤存真等，在合作中成長，在探究中求知，充分調動學習的主動性。老師要適時點撥，拋出有爭議的思辨性話題，及時點評，促進討論的良性展開。

三、重視教學反饋，檢驗情境教學得失

語文來源于生活，語文學習要與生活緊密結合起來，在生活情境中感知課文，強化學生應用能力的培養，又可以將課堂延伸到課外，拓寬教學領域。《背影》學習后，布置家庭作業：關愛父母，感恩親情。回家給父母一個溫暖的擁抱，為父母洗一次腳，給父母洗衣服，對父母說：我愛你，等等。第二天上課要求學生作典型發言，他們繪聲繪色地講述自己的“杰作”，講的深情，聽的動情，有的流下了感動的眼淚，師生共同接受了一次感恩教育。

四、創設教學情境應堅持的原則

創設情境要感人、新鮮、形象，能引發學生好奇心和情感共鳴，激發學習動力；創設情境要考慮學生的知識水平和接受能力，難易程度適中，不能脫離學生的思想、生活實際；創設情境，老師要能控制好課堂氣氛，收放自如，張弛有度。

作者簡介：王建章（1971-），男，中教一級，河北工程大學附屬學校，研究生，研究方向：中學德育教育。endprint