初中語文閱讀教學中自主學習初探

林芳

摘要：閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，它是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件。而閱讀本身就是一個運用已有知識的理解過程，是一個個體獲得獨特體驗的過程。隨著基礎教育課程改革的全面推進和不斷深入，自主閱讀能力的培養越發重要。

關鍵詞：閱讀；初中語文；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0229-02

一、初中語文閱讀教學中實施自主學習的必要性

1.學習能力，彰顯社會發展的價值。學習能力就是指懂得怎么學習、“會學習”，這不僅指一般意義上的懂得學習，如能夠自己選擇學習的內容、調整學習的內容，自行安排學習時間調整學習時間等。還指特殊意義上的懂得學習，能夠根據自己所處的位置變化而成就的特定的學習能力，這兩方面意思是對自主學習能力做了較詳細的闡釋，可以看出自主學習能力的培養對于個人終生的學習起著決定性作用。它也是學習化社會形成的決定因素。

2.以人為本，體現語文的人文性。語文教學以教材為中心展開，而教材又是由多篇課文構成的。因此，自主學習在閱讀教學中的貫徹，是自主學習在語文教學中落實到位的關鍵。“以人為本”的思想要求我們在閱讀教學過程中要關注到學生作為“人”的全部因素，讓學生深入思考，大膽說出自己的見解，使學生的思維能力得到提高，個性得到全面發展。

3.還學于生，是對學校教學的迫切要求。“還學于生”，是新課標理念下的新要求，必須把課程、課堂還給學習者。學習需要通過主體有意識地控制來完成，是個體在一定情境下，由反復地體驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，它的最終目的就是使學生懂得學習、懂得關心、懂得研究、懂得生存，通過學習不斷提高自己的能力，成為符合社會需要、具有高競爭力和應變力的人才。

二、初中語文閱讀教學中自主學習的誤區

1.無法全面關注學生的個別差異。閱讀是學生個性化的行為，學生對文本的解讀，會因個人的喜好，能力的高低而產生差異。在自主閱讀過程中，教師因為要完成課堂教學任務，課堂上小組、自主探究的發言者，常常是優等生，往往忽視了中等甚至中下水平的學生的理解感悟。因此，教師組織學生自主探究學習時應當承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展。

2.教師的問題預設，游離課堂中心目標，往往讓學生失去了探究興趣。筆者曾見到一位教師教學小說《我的叔叔于勒》時，他把教學目標定位在：通過分析人物形象，感知小人物的不幸和作者對他們同情。為了實現這一目標，她設計了以下三個問題來引導學生自主閱讀感悟：（1）于勒是小說的主人公嗎？（2）在你眼中，菲利普夫婦是怎樣的人？（3）菲利普夫婦可鄙嗎？為什么？針對該教師課堂教學的目標，第一個問題顯然游離了中心目標，與下面兩個問題也找不到關聯，而且于勒是否是小說的主人公這一問題也是學術界至今還沒有定論的問題，而該老師卻以這個問題為切入點，耗時費力的帶著學生探來探去，表面上看起來很有新意，實際上學生因為得不出確切的結論，漸漸地對這個問題也失去了探究興趣。

3.課堂的動態生成，教師缺乏智慧的引導。課堂是學生的課堂，教師不能把學生圈在自己的預設的范圍內，應該讓學生拓展思維，暢所欲言，師生共同學習共同探討。不斷地出現思維的碰撞，時不時來個唇槍舌戰，這就是生動活潑、豐富多彩的語文課堂。因此，對于學生自主閱讀過程中哪怕只有一絲絲閃光，教師都要及時捕捉，并給予正確引導。

三、初中語文閱讀教學中自主學習的實踐

1.虛中求實，從文本表達的“空白處”發掘深意。在閱讀文本尤其是文學作品時，為了體現言已盡而意無窮的無言之美，文本往往只提供一個多層次的基本的結構框架，其中有許多空白需要讀者加以具體化才能獲得作品的意義。這些空白正是引導學生進行探究性閱讀時值得挖掘之處。像有些記敘文，文中人物的語言常常因為某種原因欲言又止、或者因為生命垂危無法不下去而出現不完整的情況，探究問題的過程，就可以聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動等。在自主閱讀教學中，教師要引導學生浮想聯翩，在與文本的交流中，把語言符號轉化為鮮活的意象，通過移情體驗，以自己的解讀喚醒文本中的生命，在復活的意象中使文本呈現新的韻味。

2.尋章摘句，從文本的具體內容找尋文章的重點。第一，對關鍵字詞句的探求。閱讀教學應該對文本意義進行有價值的理解，而品析文本離不開對關鍵字詞句的品析。例如：對朱自清的《背影》中寫父親攀爬月臺買橘子的背影的段落的分析，就是讓學生找出段落中的關鍵字詞句。“我本來是要去的，他不肯，只好讓他去。”說明父親一定要親自為兒子安排好才會舒心。“蹣跚”一詞可以看出父親連在平地上走過去都會蹣跚了，那么憑他那肥胖的身體上下月臺的困難就可想而知了。“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”父親買橘子的過程雖然很辛苦，但心里卻非常開心，因為能為兒子想到的都替兒子做了。通過對一系列關鍵詞句的分析，就感受到了父親疼愛兒子，兒子感激父親的父子親情。第二，在同類作品的比較中體味文章的意思。同一個作者的作品往往具有共同的寫作方式和思維方式，在進行閱讀教學的時候，以作者的整個人生閱歷、性格積淀為背景，能夠更深刻全面，甚至有創造性的理解作品。例如，學習魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，可以把《少年閏土》、《風箏》、《阿長與山海經》作為延伸材料，讓學生對比分析。通過初步感知文本，可以發現文中的少年都是不快樂的，那這種不快樂是怎樣造成的呢？引導學生發現三味書屋中的不快樂和其他的快樂在具體事件上有所不同，但他們也有共同之處，從而揭示文章的主題——表現少年兒童喜愛大自然、向往自由快樂生活的心理，也對阻礙兒童身心發展的封建教育表示厭惡。第三，對題眼進行分析。可以從文章的題目中的一兩個字概括文章的主要內容，這些字詞就是文章的題眼。對題眼進行分析學習，往往可以提綱挈領地把握文章的結構，領會文章的內容。例如《皇帝的新裝》，可抓住“新”字分析：“新”裝的特點。做“新”裝的過程，穿“新”裝時的情景，展示“新”裝時不同人的表現，人們為什么都贊“新”裝？體現什么樣的性格？通過這些分析，文章的主題就不難歸納了。

自主學習是時代發展的需要，是人才發展的需要，更是教育發展的需要。它是信息社會發展的產物，是學習方式上的一場革命。自主學習的理論與實踐的狀況將直接影響對未來人才的培養。這是語文教育工作者必須面對、必須解決的一項理論的、實踐的難題，所以我們必須做好這項工作。真誠地希望在我們的語文課堂中，教師教得輕松，學生學得開心。而自主學習也始終發展，并在理論和實踐中取得新的突破。讓語文學習變得更加豐富、更加精彩。endprint