論俄語教學中語言意識的培養(yǎng)

劉欣媛+李雅君+宋文嘉

俄羅斯心理語言學中的第二語言學習理論有別于西方的

二語習得，其核心理論是“言語活動”（剽刂亻刂賾匱傴卣刂傴劁刂剌仡剡剜劂劁仡）。強調(diào)語言意識的培養(yǎng)，注重語言學習認知，即民族語言個性與個人語言個性的探究。休金（鼗劐剴刳剡）認為第二語言學習就是形成新的語言信號系統(tǒng)。外語學習的關鍵在于舊的語言信號系統(tǒng)向新的語言信號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。[1]最終形成第二語言信號系統(tǒng)，即外語思維。俄語的單詞長、語法繁，常令初學者望而生畏。因此，如何運用俄羅斯心理語言學中的第二語言學習理論來優(yōu)化俄語教學過程，提高學生的俄語語言能力，培養(yǎng)語言意識，最終形成俄語思維，達到跨文化交際的目的顯得十分重要。

一培養(yǎng)語言意識的重要性

“言語活動論”（劁刂剜剽刳傴剽刂亻刂賾剜劌卣刂傴劁刂剌仡剡剜劂劁刳）是俄羅斯心理語言學的代名詞。俄羅斯外語教學界把“言語活動論”作為第二語言學習、言語習得研究的重要理論基礎。言語活動理論要求俄語教學要遵循“自覺實踐法”的教學原則，注重自覺性、交際性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提倡“理解學習”，反對機械的刺激模仿。強調(diào)語言意識的培養(yǎng)，注重語言學習的認知，即民族語言個性與個人語言個性的探究。充分了解俄羅斯的民族語言文化，從而正確運用俄語思維，教師在教學中應全面貫徹“聯(lián)系文化學習語言”的思想。俄語教學在遵循俄羅斯心理語言學“言語活動”觀的理論基礎上要充分考慮學生的認知特點，根據(jù)實際情況，在言語活動觀的理論指導下培養(yǎng)學生的語言意識，關注語言個性。使俄語教學有的放矢，做到理論與實踐相結(jié)合。

俄羅斯心理學派認為，語言意識是一種“外顯”意識，也就是由外在的語言手段表現(xiàn)出來的意識。語言意識指的是個體與周圍世界相互作用時，反映在語言中的思維映像的總和。一方面可用來分析語言符號所聯(lián)想并在言語的生成和感知中產(chǎn)生的意識映像；另一方面又可作為分析言語符號本體所聯(lián)想的認知工具來說明意識映像。語言意識具有個體言語行為的特點，這些特點由交際情景、個體語言和文化狀況、一定社會范疇的屬性、性別、年齡、心理特點、世界觀、經(jīng)歷及其它個性特征等因素決定。個性語言意識包括有意識的和無意識的。運用語言手段和理解篇章的過程中，無意識機制和有意識行為共同參與。[2]語言學習過程其實就是語言意識的培養(yǎng)過程。語言意識通過“外顯”來體現(xiàn)，具有反映功能、評價功能、調(diào)控功能、詮釋功能以及定向選擇功能。列昂季耶夫（丨刂剜劁仡刂賾）認為，從言語生成、感知的過程、意識的參與程度等角度來分析，在言語生成過程中，只有具備了語言意識，才能將語言運用自如。[3]語言意識的培養(yǎng)包括兩方面：增強學生對獲得的知識和技能的顯性認知；強化他們在語言使用中觀察和分析語言的能力。培養(yǎng)語言意識對于外語學習者尤為重要。首先，與兒童母語學習不同，外語學習者在學習過程中受到很多制約，如非自然的語言學習環(huán)境等，他們的語言學習必然依賴于對語言形式的有意識關注；其次，外語學習者對目的語內(nèi)在使用規(guī)律所具有的敏感性，即語感，是成功習得該語言的有力保證。

二如何培養(yǎng)俄語語言意識

在俄語課堂上應越來越多地進行以學生為主體的教學活動，教師在講課時，針對教學內(nèi)容進行的一般性教學講解并不能保證學生語言意識的生成，因為語言意識不是教出來的，而是學生悟出來的。培養(yǎng)語言意識的關鍵在于給學生提供對語言進行觀察和思考的機會，鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則。從教師的角度講，上述問題的出現(xiàn)并不是因為教師對語言結(jié)構(gòu)等知識重視不夠，而是因為教學實踐中的方法問題。就我國外語教學的現(xiàn)狀而言，教師往往容易忽略教學過程中語言輸入的啟發(fā)性和學生的主動參與，有時為了方便，直接將語言特征總結(jié)歸納傳授給學生，從而使學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，很少去主動發(fā)現(xiàn)語言特征和規(guī)律。

丞剞剡傴傴認為，外語教學既是活動教學又是交際教學。[4]培養(yǎng)學生的俄語語言意識，營造濃郁的俄語學習氛圍，創(chuàng)造有利于俄語學習的語言環(huán)境對于跨文化交際能力的形成起著至關重要的作用。那么如何培養(yǎng)學生的語言意識呢？首先，采取直觀的教學手段。使學生調(diào)動多種感官參與學習，減少本族語的干擾，讓大腦與俄語的音和義、詞和形建立起直接聯(lián)系，激發(fā)興趣；其次，創(chuàng)造俄語語言環(huán)境。教師在日常的學習中要訓練學生用俄語會話。每天可以輪流讓同學用俄語講述一個小故事或者日常見聞，然后叫其他同學復述或者翻譯。這樣既鍛煉了學生的俄語表述能力，又促進了學生的聽力和概括總結(jié)能力。俄語會話不能僅限于課堂。課后也要激發(fā)學生用俄語交際，表達思想的熱情。最后，培養(yǎng)學生整體閱讀習慣。

（一）提高俄語教師的語言意識觀念

俄語教師在教學過程中要適應學生的進度和節(jié)奏，換個角度，達到傳授知識，教會學習方法的目的。這就要求俄語教師了解學生的實際情況，在教學實踐活動中，運用各種手段和方式對學生進行訓練，增強學生的語言輸出能力，培養(yǎng)學生的語言意識。

1詞匯固定搭配的訓練

教師給出慣用搭配的詞組、套話，是提高學生語感、學會地道的俄語，減少“中國式俄語”的出現(xiàn)的有效方法。如：蒯剽剜劂劁刳劁仡（蒯剽剜仉?yún)T劁仡）剴剜卦剜（亻劁剜）耀，劐蒯剽刂剴剡劐劁仡（劐蒯剽刂剴匱劁仡）剴剜卦剜（亻劁剜）賾亻刈剞耀

2同義詞或近義詞的辨析

同義詞、近義詞辨析練習可以幫助學生區(qū)分詞匯在語義、修辭、搭配、語境上的異同，是目前俄語教學常用的方法。如：匱剴剴劐剽匱劁剡仨劌—劁剜亻剡仨劌的差異在于語義：前者強調(diào)做事按部就班，有條理，有秩序；后者指人做事按要求準確無誤。

3成語和諺語的訓練

教學中適時地提供與某一詞匯或句法結(jié)構(gòu)相關的固定套語（包括諺語、俗語），是了解民族心智的自然而有效的方式，比如帶有動物名詞的比較短語。例如：禺剜剌亻匱剡刳刂，剴匱剴剽仨匾匱；蒯劐劂劁刳剌刳剴剜剄剌匱賾剜卦剜剽剜卣。

與此同時，還應培養(yǎng)學生對俄語學習的興趣、對俄羅斯文化的熱愛，培養(yǎng)跨文化交際個性，雙語語言個性，引導學生掌握正確的言語活動策略。endprint

（二）引導學生自覺培養(yǎng)俄語語言意識

在俄語教學中，應以學生為主體，教師為主導。學生應充分發(fā)揮自己的主觀能動性。社會對俄語人才有著更高的要求，要求培養(yǎng)學生成為聽、說、讀、寫、譯五種言語技能全面發(fā)展的復合型人才，因此，對俄語專業(yè)的學生而言，了解俄羅斯人的思維方式、生活習慣、民族習俗是俄語學習過程中必不可少的組成部分。教師要引導學生本身在日常學習中自覺對比俄漢語的差異，逐漸培養(yǎng)自己的俄語語言意識，學生在課外的學習中養(yǎng)成通過多媒體、網(wǎng)絡、電視等渠道了解俄羅斯人的語言習慣、言語定型，自覺將母語與其對比，找出兩種語言的差異，經(jīng)常瀏覽雙語新聞，在翻譯中找出差別，結(jié)合不同的文化背景識記。

“言語活動論”主張和提倡的是自覺的學習，自覺的言語實踐，反對盲目的純機械訓練。一般應當從自覺掌握開始，經(jīng)過不斷練習和實踐，使其達到言語熟巧自動化。俄語教學中，教師的教學活動和學生的學習活動是有目的、有動機的。活動的目的和動機愈明確，進行活動的愿望也愈強烈，要求也愈迫切，自愿為此而付出的時間和精力也會越多，即自覺性越強。教師應該經(jīng)常對學生進行學習目的和動機的教育，使他們保持旺盛的學習熱情。[5]

（三）教學內(nèi)容應體現(xiàn)俄語語言意識

教材的編寫要加強教學內(nèi)容的實用性和針對性，取材新穎、富有時代氣息，語言簡潔、規(guī)范。同時充分考慮俄羅斯語言、文化等國情特點，注重文化知識和語言材料相結(jié)合的原則，增加學生對俄羅斯的了解。將反映俄羅斯人言語禮節(jié)、文化等信息以注釋或特殊字體方式呈現(xiàn)出來，也可以圖文并茂，插入符合情景的畫面等，引起學生的注意。教師要選擇能夠體現(xiàn)俄羅斯人語言意識的教學材料，如：先例文本，先例現(xiàn)象等，來自于文學作品、廣告詞、笑話、政論文等。

（四）通過整體閱讀培養(yǎng)俄語語言意識

俄語閱讀教學不僅有利于理解、分析、概括、判斷等綜合思維能力的提高，也有利于增加學生的語言、文化、社會知識，擴展詞匯量，培養(yǎng)語言感知能力。因此，俄語閱讀是教學中不可忽視的一個關鍵環(huán)節(jié)。所謂整體閱讀模式就是指：學生掌握文章整體結(jié)構(gòu)脈絡，在頭腦中形成圖式框架。帶著問題去閱讀，老師應該與學生們一起研討文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)。如：分析文章段落大意、預測故事結(jié)局、討論寫作目的、分析主人公心理、討論創(chuàng)作背景等。學生的關注點從生詞、句型、語法以及過級考試，轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼碌膬?nèi)容與蘊含人生哲理，如此俄語閱讀課堂上教師與學生一起了解世界、感悟人生。[6]這樣既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，每個同學都是閱讀的主體，每個人對閱讀內(nèi)容有自己的感悟。在閱讀中得到了自我實現(xiàn)與自我發(fā)展。

總之，語言意識的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，在俄語教學中，不僅教師要強化語言意識的觀念，自身要具備較高的語言意識水平，在教學過程中潛移默化的培養(yǎng)學生的語言意識，塑造學生的語言個性，而且學生自身也要強化這種意識，在學習中自覺對比和實踐。在以往的俄語教學中我們往往過多地重視語法，詞匯等方面的積累，忽視了學生語言意識，語言個性、交際能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為學習俄語必須注意了解俄語國家的文化背景知識，充分認識俄語的社會文化意義，從而正確運用俄語思維。通過開設語言國情課程，俄語教師在教學中全面貫徹“聯(lián)系文化學習語言”的思想。可從詞語的文化內(nèi)涵人手，注重兩種不同文化背景的比較，讓學生了解俄漢兩種文化的詞語差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式；也可以給學生選擇能真正反映俄羅斯民族生活方式和思維方式的背景知識的學習材料，使學生通過大量的閱讀對文化的理解更成熟、更全面，提高閱讀理解及運用俄語思維的能力。

參考文獻

[1]鼗劐剴刳剡亍.丿.禺刂劁剜卣刳剴匱蒯剽刂蒯剜卣匱賾匱剡刳傴剽劐劂劂剴剜卦剜傴剄仨剴匱剴匱剴刳剡剜劂劁剽匱剡剡剜卦剜[禺].禺剜劂剴賾匱：兀仨劂仃匱傴仃剴剜剌匱，2003.

[2]許高渝，趙秋野，賈旭杰，杜桂枝.俄羅斯心理語言學與外語教學[禺].北京：北京大學出版社，2008（3）.

[3]丨刂剜剡劁仡刂賾亍.亍.匕劂剡剜賾仨蒯劂刳冂剜剌刳剡卦賾刳劂劁刳剴刳[禺].禺剜劂剴賾匱：劂剞仨劂剌，1997.

[4]丞剞剡傴傴鬲.亍.乇劂刳冂剜剌剜卦刳傴剜匾亻刂剡刳傴剡刂剽剜卣剡剜剞劐傴剄仨剴劐[禺].禺剜劂剴賾匱：剽劐劂劂剴刳劌傴剄仨剴，1989.

[5]俞約法.言語活動觀初探[J].外語與外語教學，1987（1）.

[6]趙秋野.俄語閱讀教學與人文素質(zhì)教育[J].中國俄語教學，2004（2）.endprint