讓音樂課堂充滿快樂

鄭玉敏

【摘 要】興趣是學習的動力，快樂學習是有效學習的先決條件，兒童對音樂是否有興趣，是否學得快樂，是音樂教學成敗的關鍵。作為基礎教育階段的小學音樂教學，其基礎性主要不是音樂基礎知識和基本技能，而是快樂學習的品質，或者說快樂學習是基礎中的基礎。因為，沒有愉快學習作基礎，包括傳授音樂基礎知識和基本技能在內的音樂教學的基本任務就難以完成；就終身教育而言，快樂學習是學生在音樂方面可持續發展的前提條件，即是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂、發展自身音樂能力的動力催化劑。

【關鍵詞】音樂 興趣 快樂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.010

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。一節好的音樂課離不開教師的文化水平、業務能力以及師生的共同參與；離不開教師主導作用與學生主體作用的發揮；更離不開教師與學生創造性的發揮。如何讓音樂課真正活躍起來、快樂起來，把課堂真正上成學生的自主探索課？下面就自己從事音樂教學工作中獲得的一些淺薄的經驗和感受，與大家共同學習和交流。

一、巧導妙引，激發學趣

引趣是指教師有計劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法，誘導和引導學生對當前所要進行的認知活動產生興趣，使之快樂地參與。

（一）故事情境導入

用形象的比喻、擬人化的手法，把歌曲的題材、內容表達出來。可以集中學生的注意力，引起他們的興趣。例如：在教學《小烏鴉愛媽媽》引入時，我給同學們講了一個故事：“在離我們很遠很遠的地方，有一片樹林，樹林里有一棵大樹，樹上住著烏鴉媽媽和小烏鴉，烏鴉媽媽每天很早起床給小烏鴉找吃的蟲子，來來回回很辛苦，在烏鴉媽媽的精心養育下，小烏鴉慢慢長大了，但是烏鴉媽媽隨著小烏鴉的長大而老了，有一天，烏鴉媽媽病倒了，小烏鴉對媽媽說要照顧媽媽說完飛向了天空。我反問同學們小烏鴉去干什么去了，接著我就說一起來看看小烏鴉去干什么去了，播放小烏鴉愛媽媽動畫歌曲。” 通過這樣的導言使學生情不自禁的置身于情境中。

（二）游戲法導入

小學生具有好動的特點，編排有趣的游戲導入新課，這對他們也有很強的吸引力。在教學《捉迷藏》一課中，我用布把一個同學的眼給蒙上，讓他找其他的同學，大家很有興趣地參與了這個游戲，然后我相機地導入了《捉迷藏》的新課。在接下來的時間里，學生的興致一直保持到下課時，課堂氣氛都很高。

（三）扮演情趣導入

讓學生扮演歌曲中的人物引發他們學習的欲望。例如：在教學《小朋友的家》一課中，我讓學生在課前準備一個自己最喜歡的動畫城里的卡通人物頭飾，上課伊始，大家帶著這些好看的頭飾，模仿著卡通人物的動作互相表演，就這樣，同學們既好奇又愉快地進入了新課。

二、欣賞體驗，創造表現

小學生受年齡、文化、心理特征的局限，好動愛玩是他們的天性。他們的學習能力和探索能力是非常有限的。

（一）游戲體驗

教學中的游戲活動能有效的組織和引導學生通過主動的“玩”，充分體驗音樂作品的旋律美、節奏美、速度美、力度美，培養學生樹立正確的審美趣味，積極參與學習、主動探索，提高學生的探索能力。讓學生在玩中學，學中玩，做到有趣地學習，主動地學習，創造表現，激起學生興趣

（二）音畫結合

利用電教媒體，根據教學內容，穿插提問，既能極大的激發學生探究問題的興趣，也有助于發揮學生的想象力。用鮮艷生動活潑的投影片配合音樂激發興趣。小學生的想象力還不夠，采用這個方法可以把歌曲的文字、音樂描寫和影像描寫融為一體，可以化抽象為形象，幫助學生理解音樂。利用音畫結合進行教學，它不僅使光、聲、色、形融為一體，而且能夠將輸出的物體形象信息與文字材料得到密切配合，使學生有身臨其境之感。

（三）表演創造

用演奏或表演鼓勵學生參與教學活動等形式來提高學生興趣。音樂課有不同于其它文化科學課的特點。學生往往不滿足于安安靜靜地聽音樂或是僅用歌聲來表達情感，而是更喜歡用動作來補充。邊唱、邊跳、邊欣賞、邊表演，動靜互補，相輔相成。音樂游戲中按節奏編曲，曲調創編接龍，即興舞蹈等滿足了學生的要求，充分重視了他們的創造性，更大的激發了他們的興趣。當學生學會讀譜知識和歌曲后，給他們充足的時間表現。

三、學科綜合，巧撥妙引

隨著高科技的迅猛發展，多媒體教學已逐漸普及。制作色彩鮮艷、形象生動的教學課件，以創造有效的教學情景，提高學生的學習興趣，開闊學生的音樂視野。如音樂欣賞教學中必須營造一種學生易于接受、感性取的意境氣氛，學生對樂器、樂曲、歌曲的感受有了美的音響和美的畫面后，直接對大腦產生印象，并進行聯想，從而達到欣賞的目的。

四、分層教學，合作表現

合理地應用各種器樂對學生進行教學，既是音樂教師扎實基本功的體現，又是激發學生學習音樂熱情的重要手段。作為音樂教師可能都有同感：在音樂課上，學生總喜歡自由歌唱、總喜歡在課堂上“狂”一下、“野”一翻。這也難怪，愛動本是少年兒童的天性，教師過分的壓制反對學生的健康成長不利。往往對此，我是想辦法讓他們“狂”“野”得更起勁。這主要歸功于器樂在課堂上的應用。

在課堂前，我常常會抱上一堆樂器（以打擊樂器、豎笛為主），當然學生自己也準備了一些。每次學生見到這些都心動不以，激情滿懷。課堂中，我把器樂紛紛發給學生讓學生演奏，甚至上講臺表演。這里還有一個小竅門，就是在發器樂的時候教師要給學生講：器樂發給最遵守紀律的小朋友。這一點對低年級的小朋友來說非常管用。有的學生吹豎笛，有的玩打擊樂器，沒有器樂的，教師讓學生演唱歌曲，整堂課充滿了熱烈的氣氛。教師在課堂上也十分的輕松、愉快，把教師放在真正的輔導位置。學生在此過程中，得以身心的愉悅，培養了學生學習音樂的興趣，又鞏固和提高了他們的演奏技能，促進了音樂教學的順利發展。分層教學，合作表現，激起學生興趣。

總之，作為音樂教育者在加強自身素質和先進技能學習的同時，也要跟上時代的步伐，更新教學觀念，努力為學生營造快樂學習的課堂氛圍，注重培養學生學習興趣和自主性，培養學生的學習探索能力，從而達到提高學生藝術素質的最終目標。

參考文獻

[1]廖乃雄.音樂教學法.中央音樂學院出版社，2005.7.

[2]蔡覺民.音樂課程教學理念與策略.華南理工大學出版社，2003.1.endprint