高中語文現代文閱讀教學應把握的幾個重點

李雙勇

現代文閱讀理解是語文研究的一個熱點，也是高中閱讀教學的一大難點。根據高中閱讀教學的實際，我認為在現代文閱讀教學中把握以下幾點至關重要。

1.加強閱讀分析能力提高的訓練

進入高中的學生已擁有一定的識字量和詞匯量，能大體把握文章的內容，并根據上下文推斷個別字詞在文中的基本含義，即具備一定的閱讀能力，但這點能力要適應高中語文閱讀教學要求還是不夠的，還必須對學生的閱讀理解、分析綜合能力加以鞏固和提高。按照認識論的規律，現代文閱讀分析能力分為四個階段：認讀選擇能力、理解概括能力、歸納綜合能力和拓展遷移能力。前兩種能力學生已基本具備，鞏固并提高他們，則是為在高中階段著重培養后兩種能力的基礎和階梯。

《考試大綱》明確指出“理解文中重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意”，這里的“文中”二字，一是指理解詞語句子時要有全局觀念，從整體上把握全文；二是理解時要根據具體語境把握。因此，在現代文閱讀教學中，通過要求學生利用已有知識，尋找文中關鍵詞語、句子或中心段落提高學生的認讀選擇能力。通過經常指導學生在閱讀課文時對教材仔細分析，力求準確概括大意和主題主旨等，培養和提高分析概括能力，并使學生明白過程重于結果，重在能力培養，實現理解記憶。

培養學生的歸納綜合能力，主要通過訓練學生正確、得體地回答問題，創造性地復述課文，篩選有效信息，分析文章結構，把握文章思路及供材料作文、一料多作等方法進行。這些訓練要求都是在初中生已達水平上略有提高難度而又行之有效的。培養學生的拓展遷移能力，主要通過對文章內容的深刻分析，挖掘其內在意蘊，揭示作者的寫作意圖進行。

2.教師要與學生對話

教師與學生對話是教學整個過程中最重要的環節，在注重文本閱讀賞析的現代文閱讀教學中尤為重要。師生對話在新的課程理念指引下發生重要的變化，目前高中語文課程教學已不再刻意追求語文知識的系統性和完整性，師生對話不再拘泥于只是傳遞，不再是單向的“教”。教師在課堂內外，首先在于引導學生閱讀文本，在關鍵處給予點撥、啟發、強化、激發，不在于給予學習的結果，而在于指導學習的過程。師生對話之中既有聚焦式的關注點，又有漫談式的賞析討論，既有師生共鳴的生成，如文本與生活的契合表現的理解，又有教師與學生依托于其個人不同積淀背景下的個性化賞析理解的呈現，最終師生對話的學習結果應該是互動生成的。教師在閱讀指導中要時刻關注學生的原生態閱讀理解的結果，同時思考如何激發學生對教學內容（文本）的熱情，調動學生以生活讀文本、進入文本悟讀。此外，教師還要關注尊重不同學生的差異性需要（性別、生活環境等）。

3.充分挖掘作品所蘊含的價值

文學性現代文種類繁多，不同的作品所蘊含的價值有所不同。那么，什么是文學性現代文蘊含的價值？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值？雖然這個問題不是一時半時能說清的，但從語文教學的角度看，我們可以化繁為簡，確定一個原則，即有利于學生發展的原則。也就是說，學生通過某篇作品的學習，從中可學到哪些具體的知識、得到哪些具體的收獲，或受到哪些具體的啟迪，從而有利于促進學生在知識與能力、過程與方法及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展。抓住了這一點，就抓住了作品所蘊含的價值，就能正確確定作品的教學目標。

4.把握好閱讀的層次——理解性閱讀、創造性閱讀、評價性閱讀

這三個層次，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程。所謂理解性閱讀，就是能綜合理解閱讀材料，也就是《語文課程標準》提出的，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路，能正確把握文章的意思，準確概括文章的要點，對一些關鍵詞句，能把握其在具體語言環境中的意義和作用。對這一層次的閱讀，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。記敘文，要緊扣住“事”或“人”；說明文，抓住說明對象的特征是關鍵；議論文，核心是把握住作者的觀點。所謂創造性閱讀，是在理解性閱讀的基礎上，聯系自己已有的知識和經驗，并發揮必要的想象和聯想，從各個不同的角度，對閱讀材料進行補充、完善、深化、探究等創造性的閱讀活動。創造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明的個性是主要特點。譬如，說明性的文章，你可以通過創設情境，讓學生能運用文章介紹的有關知識，解釋或解決生活中的一些實際問題；議論性的文章，可以讓學生聯系實際生活，模擬課文的寫法，再補充一個論據等。

所謂評價性閱讀，是一種完全個性化的閱讀行為，是閱讀者對文章獨特的感受、體驗和評價。進行評價性閱讀，可以敞開心扉，各抒己見。對文章的思想內容乃至表達形式，都可以發表自己的看法，或贊同、或反對，或提出自己不同的意見。

有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞：同化——衍化——異化。我認為是很恰當的，后兩個層次的閱讀就是一種緊扣文本的拓展。

5.組織網絡教學，提高鑒賞水平

現代教育技術的運用，為開展鑒賞學習創造了極為便利的條件。多媒體教學資源庫為學生的鑒賞性學習提供了豐富的素材，計算機網絡學習不但實現了資源共享，而且實現了對學生鑒賞性學習的最大支持。例如：組織開展計算機網絡教學，讓學生訪問教師為開展鑒賞性學習而開設的網站。教師可事先制作網絡教學課件，主要內容包括“問題探討”、“名篇精鑒”、“課文重讀”、“鑒賞空間”、“名家點評”、“舊題新解”、“我的園地”等。在這一環境中，學生的鑒賞熱情會得以較為充分發揮，鑒賞效率亦會提高，并有效提高學生的鑒賞水平，進而從整體上提高學生的閱讀鑒賞能力。網絡學習對提高學生的鑒賞水平來說前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們為之奮斗，促其發展，令其完善。可以說，培養學生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務，也不能說只有到了高中才具有培養的可能與必要，只是在高中階段，培養學生的鑒賞能力具有特定的意義。endprint