追求生活化的語文課堂

謝敬靜

摘 要： 語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，從而讓語文教學回歸生活。教學連接生活才能激發(fā)學生強烈的求知欲，擴充知識的“內存”，使他們享受到創(chuàng)造的樂趣，真正成為學習的主人，從而引導學生走向社會、走向生活。

關鍵詞： 語文教學 生活化 教學手段

生活與教育是同一個東西，不是兩個東西。這是偉大的教育家陶行知先生說過的一句話。要想讓語文走進生活，就必須使語文教學與生活相互結合，貼近生活，靠近生活。

貼近生活是新教材的一個顯著特點。教材所選課文涉及古今中外，為學生提供了廣闊的生活空間。與此相適應，教學必須走進生活。教師應在小學教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽、說的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學中，開闊學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質和愛國主義精神。也就是說，無論知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還是德育的滲透，我們都必須融入生活，貼近生活。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

傳統(tǒng)課堂環(huán)境往往是潔白的墻壁、兩塊黑板、四排桌椅、加上嚴肅的老師和聽話的學生。傳統(tǒng)語文教學形式單一無味，無非就是老師講、學生聽。等到復習時更是簡單地讓學生讀讀、抄抄、背背。學生的學習往往停留在記憶水平，難怪學生總對學習不感興趣，取得的效果往往是“事倍功半”。為此，我們可以根據(jù)學生的身心特點，隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變化，把教室布置成不同風格。如春天，我們可以把教室布置得鳥語花香，讓學生在“春色滿園”中學習；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學生在“林中”學習；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學生在一幅幅豐收圖中學習；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學生在“銀裝素裹”的世界中學習。另外，我們還可以根據(jù)課文的需要設計，學生在這樣的環(huán)境中學習，怎能不興趣大增？此時的老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑的老師，而是學生的好伙伴、生活的導師。學生也不再是被動接受的容器，而是一個個個性飛揚的生命。如我在教《識字3》時，讓同學們背韻文時，一邊背一邊閉上眼睛想象，就好像來到這個公園，啟發(fā)學生想象，引導學生進入描繪的情境之中，讓學生在情境中體會，感悟出公園里美的景物和小朋友們興高采烈地進行著娛樂活動的情景。最后的設疑讓學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣。當學生再次背誦韻文時，仿佛身臨其境，頗有韻味。又如我在教授二年級第二學期課文《狼和小羊》時，在鞏固階段，讓一名學生扮演狼，一名同學扮演小羊，憑借對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼的蠻橫無理，又叫了一位強壯的男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……表演吸引了全班同學，他們的動作、神情是根據(jù)自己對故事的理解的。這種表演是在熟讀課文之后，進行的鞏固性表演，加深了對課文的記憶。

二、設置生活化的課內外作業(yè)

新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。可設計許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，小學語文中的《三字經(jīng)》、《論語》等，應注意引導學生在生活中運用，在生活中體會，與生活實踐接軌。在生活中讓學生學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地鼓勵學生認牌匾字，通過學生間的相互交流，鼓勵學生隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量接觸語文知識，激發(fā)興趣，更加主動地參與作業(yè)活動。

語文教材內容涉及自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究和體驗機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索，并在動手實踐提高了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學習《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、去圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文做鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，成為生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

《語文課程標準》強調語文教學要“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”。因此，在語文教學中，教師要滲透學生生活，使語文教學反璞歸真，讓語文教學回歸生活。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生放飛心靈的權利，喚起學生的生活經(jīng)驗。教師在教學中要注重活用生活、滲透生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現(xiàn)生活情景。由于內容貼近生活，學生如身臨其境、似曾相識。課堂上師生互動、生生互動，整個課堂煥發(fā)出勃勃生機，充溢著濃濃的親情、溫情。生活中處處有語文，處處用到語文，語文教學扎根于生活這一片沃土，必將發(fā)芽、開花、結果。

參考文獻：

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