本科生導師制——個性化培養與因材施教的典范

車 路 劉 旭 王海強

一、本科生導師制的起源及演變

導師制一詞源于英國，最早由英國的教育學家提出，14 世紀在英國的牛津大學實施，但局限于碩士生和博士生，并沒有拓展到本科生中間，旨在提高教育的質量和效率，并且能夠做到因材施教。19 世紀末，英國率先將導師制推廣到本科生中，隨后歐美多個國家紛紛效仿。1938 年，由竺可楨在浙江大學開展本科生導師制，但未能得以沿承。直至21 世紀，我國多所高校意識到導師制在培養創新型人才方面不可替代的作用，以清華大學、北京大學為代表的一批高校重拾本科生導師制，在部分院系實施，成效顯著［1］。

伴隨著本科生導師制的逐步推廣和開展，不同的觀點隨之出現，部分導師和學生認為導師制是本科教育制度的雞肋，也有觀點認為中國的高校中實施本科生導師制為生搬硬套國外的成功案例，并不真正適合國情。事實上，對于本科生導師制，主流的觀點是接受和認可，認為其是教育制度的創新和改革，為教育創新的曙光。

二、本科生導師制的概念

本科生導師制是在師生雙向選擇的模式下，由具備較高思想道德素質和業務素質的導師在一定的時間內對幾個學生進行個別指導的方法，目的是以問題為中心，培養學生的獨立思考和創新能力［2］。從這一點來看，本科生導師制是具有極大的積極意義的。學生可以根據自己的興趣，選擇自己感興趣的專業和學科，選擇自己認為合適的導師，而導師也可以在學生中擇優選取，對那些真正有興趣和有能力的學生進行施教。由于導師帶教過程中，所教學生數量比較少，不同于現在一對多的傳統模式的本科生教學，導師有精力和時間對學生進行輔導。在這個過程中，導師可以真正做到以學生為主體，對學生在學習和科研中的問題有針對性的解答，而不同于現在普通的本科生教學，上課以老師為主，學生被動的聽課和接受知識。此外，在本科生導師制的教學過程中，導師可以指導學生提前進入科學研究過程中，體驗科研的過程，處理科研過程中可能遇到的種種問題和困難，培養學生思考和創新的能力。由于學生在這個過程中是對自己感興趣的問題進行研究，并且有足夠的自由去思考和解決各種問題，就可以將自己所學到的知識和技能應用到實際中，對知識有更加具象化的感受，甚至有可能從中得到啟發，提出創新性的意見。

三、本科生導師制的爭論

然而，相當一部分人提出相左看法的原因是什么呢?就筆者來看，其一是宣傳的力度不足，有一些學生甚至完全不了解本科生導師制到底是什么，據來自中南大學的一項調查問卷，有20.21%的學生不了解本科生導師制這一制度，了解的學生比率僅為26.60%。調查問卷還顯示，對本科生導師制實施的滿意度調查中，滿意的比例是22.34%，而不滿意的比例達到了23.40%［3］。就此分析，學生的了解程度與對該制度的滿意度有一定關系。其二，從導師方面分析來看，對本科生導師制提出質疑的原因有兩點:一方面是有些導師不愿意改革，認為自己做到現在自己的分內事就足夠了，不愿意承擔更多的教學任務。另一方面是很多導師認為本科生有自己的學習任務和時間安排，在時間上不夠充裕，而導師自己的項目和課題需要一個有足夠時間的全職實驗者來完成，因此他們就不會考慮通過本科生導師制帶教本科生來完成他們的科研項目，自然也就不會去了解這一制度，對本科生導師制也就有了不同的看法。

無論是學生還是導師，在他們中間還存在一種看法，就是作為一個學生，學習好自己的專業知識和技能才是最重要的，至于本科生參加科研項目，他們并不認為這會提高學生對本專業知識和能力的掌握程度，甚至有一部分人認為，本科生參加導師制，只是為了發幾篇文章，增加自己以后競爭的資本，這其中功利心太重，而不是真正為了培養自己的興趣和能力［4］。所以這部分的導師和學生對本科生導師制持有質疑和批判的態度。

筆者認為對于本科生導師制應持有一種積極的態度去看待和接受。本科生導師制并非中國獨有，起源于英國，在世界很多國家的多所大學都有開展，而且都取得了相當良好的效果。雖然我國各大學本科生人數可能要超過國外一些學校，但是，在經過篩選之后，選擇數量不多的部分學生參加這一制度，仍然可以保證師生比例的合理，保證導師指導的效率和質量。因此，在中國本科生導師制也是具備成功的土壤的，人們沒有理由拒絕這個制度。

目前很多人意識到中國的教育缺乏創新，很難培養出創新型的人才。而本科生導師制的實施，在一定程度上彌補了這一缺陷［5］。在培養學生的過程中，學生遇到的大多數是自己在課本和傳統的教師的授課中不能找到答案，必須由學生自己獨立完成思考的問題，而導師能夠提供給學生的也只能是基礎的知識儲備和相關的技能指導。因此，在解決實際問題的過程中，每一個環節都有可能由學生提出新的、不同于導師和傳統看法的意見，而這些都有可能成為一個創新點，給科研工作者以啟迪。從這點來講，導師制具有革命性的意義和價值。

對于不同的學生，他們是否能夠做到善于思考問題，他們思考問題的方式的差異問題，這些都是一個導師應該關注的問題。中國的教育家很早就認識到因材施教的重要性，本科生導師制在實施的過程中，導師完全可以解決這個問題［6］。由于導師所帶教的學生數量較少，導師可以去了解每個學生的個性與學習方法，做出有針對性的教學措施，促進學生學習和思考。

四、對本科生導師制的體會

以筆者的經驗為例，筆者所在組有兩名學生，實行本科生導師制已經有1 年多的時間。在導師指導下，在先后兩項國家自然科學基金的資助下，兩名學生各自獨立完成了一項實驗設計，完成并且通過了實驗的申請和答辯，掌握了基本的實驗設計和實驗操作，熟悉了在整個科研過程中，從實驗設計到實驗實施、再到論文的撰寫及發表的流程。進而在核心期刊發表中文綜述一篇，參與多項實驗的實驗過程，并參與3 篇SCI 文章的撰寫、投遞及最終發表。在此過程中，學生的基礎知識得到了鞏固，創新能力也得到了提高，同時也掌握了一些基礎的臨床技能。兩名學生通過在科室里的學習，表現出對臨床研究的興趣，掌握了脊柱外科的基本臨床技能，如查體、換藥以及手術過程中的注意事項。在接觸臨床工作的過程中，兩名學生站在醫生的角度與患者接觸，見到許多典型的癥狀體征，也了解到許多疾病的書本上看不到的不典型癥狀體征，對臨床課程的學習以及以后的臨床工作有很大的幫助。綜上所述，就筆者而言，實施該制度的效果比較理想。

對于現在國內實施本科生導師制存在的一些問題，是目前的基本制度不完善造成的。就筆者所在學校而言，該制度比較理想和先進，能夠有力地促進學生選報的積極性和導師的指導熱情。具體而言，在學生這一層面，首先從選拔學生這一環節開始，擇優錄取，選擇那些學有余力而且真正對某一專業感興趣，具備一定的獨立思考能力的學生，通過答辯等多種形式由導師選擇合適的學生。在導師這一層面，該制度的實施與導師切身問題相關聯，促進導師的帶教熱情。在實施的過程中，學校要做到及時地評價效果，不定時進行檢驗，在一定階段之后，由學生和導師雙向評價。最終驗收時，要有量化的標準和具體的成果作為評定的依據，對實施效果良好的組給予獎勵［7］。

綜上所述，本科生導師制在中國開展，是具有成功條件的，這項制度對于中國的教育現狀而言也是具有革命性價值的。然而，要真正做到這些，必須要有導師和學生的配合，同時也要有完善的制度。同時，由于國外很多高校已經有成功的經驗，國內院校未嘗不可以借鑒，相信本科生導師制將給中國的教育改革和創新帶來曙光。

1 呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內外高校本科生導師制研究綜述［J］.教育教學論壇，2013，8:186 -188

2 林源源，沈逸軍.高校本科生導師制培養模式研究［J］. 江蘇高教，2013，3:98 -99

3 王雄.研究型大學本科生導師制實施狀況調查與發展對策［J］. 高教研究，2013，18:195 -196

4 傅鈺，畢海玲.對軍隊院校實施本科生導師制的幾點思考［J］.軍事交通學院學報，2012，14:9

5 胡詩紅.本科生導師制的實踐與思考［J］.中國成人教育，2008，7:118 -119

6 周雷，李長波，劉鵬.個性化培養:本科生導師制的本質［J］.海軍工程大學學報，2012，9:4

7 朱瑞新，劉琦，曹志偉.本科生導師制現狀及反思［J］. 中國科教創新導刊，2013，2:10 -11