從“細節”中尋找教育的智慧

趙世連

（江蘇省板浦高級中學，江蘇 連云港 222241）

從“細節”中尋找教育的智慧

趙世連

（江蘇省板浦高級中學，江蘇 連云港 222241）

教育細節是師生在教育教學過程中的短暫的行為表現，教師應充分重視教育細節的作用，因為學校無小事，事事皆育人，小事不小。

教育細節 存在問題 細節措施

我在一篇文章中看到一個小故事很難忘，故事基本情節如下：一次偶然的機會，我“偷聽”到了兩個學生的談話。一個學生拿著作業本高興地對另一個學生說：“你看，我這次又得了一個‘優’。”另一個學生似乎比他更高興，指著作業本自豪地說：“你的‘優’老師寫得又小又潦草，你看我這個‘優’，又大又工整，多漂亮呀！比你的要好得多!”前一個學生頓時啞口無言，面帶愧色。

讀完這篇文章，我感觸比較深，不細心的話，老師很少留意到學生是多么在意老師對自己的評價，雖然可能學生表面上不愿意說自己多么在意老師的評價，但是私下學生之間的交流真實地表達了想法，他們特別渴望得到老師的認可，哪怕只是同一個“優”小小寫法上的差別。

一、體味關注細節的內涵

教育細節是指師生在教育教學過程中的短暫的行為表現，包括兩個方面：一方面學生的一個眼神、一聲嘆息、一次大笑、一個提問、一道習題都是細節，因為學生是教育對象，學生的表現是對教育效果最直接的反映，從學生的表現中可以追問教師的教育行為的細節，是否讓學生有收獲，學生的滿意度又是怎樣？

另一方面，教師的教育行為細節表現為：教師的導入、講解、設問、點評，以及教師的板書、教師的語言、教師的手勢、教師的臉部表情等。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程理念的落實。

二、當前教師在把握細節方面存在的問題

（一）“說者無意”與“聽者有心”的激烈碰撞

教師是“說者無意”，然而學生是“聽者有心”。教師一句無意的用語、一個無心的行為都會打破學生內心的平衡，挫傷學生的自尊。教師應充分重視教育細節的作用，學校無小事，事事皆育人，小事不小。

（二）教師不能蹲下身子感受學生的“在乎”

我們的日常教學活動，常常是隨心所欲，很少站在學生的角度看問題，很少在乎學生的感受及學生的“在乎”。教師要做工作中的有心人，從“小事”入手，注重“細節”，藝術地捕捉教育契機，從而譜寫教育的華章。

如案例《一句話——傷人于無形》：劉老師在執教《國際關系的決定性因素：國家利益》一課時，設計了一個有關烏克蘭的探究題，具體設置了三個問題，指導學生分組討論，限定討論時間是6分鐘。學生準備得很認真。6分鐘的時間很快過去了，劉老師要求先回答第一個問題，其中一個組的一個女生非常積極踴躍，而且反應特別快，由于她是第一個站起來的，劉老師自然讓她回答，果然沒有讓大家失望，她的語言表達能力很強，并且考慮問題很全面。她講完問題的答案后，全班同學情不自禁地給予雷鳴般的掌聲。因為是公開課，聽課的老師不少，聽課老師也對該女生的能力嘖嘖稱贊。劉老師接著宣布搶答第二個問題，出人意料的事，該女生又是第一站起來，劉老師這次似乎有點不高興，小聲嘀咕一句：“還能都給你一個人答啊！”該女生沒有爭辯，直接坐下去了，但是難以掩飾內心的失望。

案例評析：劉老師這節課總的來說上得非常成功，但在細節方面還需要繼續斟酌。劉老師因為不希望出現只有個別優秀的學生參與課堂的局面，所以在針對該女生還想展示自己的學習成果時，不經意的一句話雖然是實話，但是不經意間挫傷學生的積極性。雖然劉老師本意是好的，想為其他學生創造機會，讓更多的學生展示討論的成果，但是由于學生無從知道老師的意圖，很容易讓學生誤認為教師對自己感到厭煩。在這種情況下，教師可以委婉地對學生說：“我們已經見證了你的優秀，留點機會給其他同學，好嗎？”這樣一方面尊重學生的選擇，避免該女生的尷尬，保護她的自尊心，另一方面教會學生懂得為別人考慮，在競爭中學會團結的道理。由于是公平競爭，自然而然會出現出類拔萃的學生獨占鰲頭，其他學生很少有機會展示甚至沒有機會展現自己的學習成果的現象。教師在設置此類搶答題目時，如果希望讓更多的學生參與，就要在比賽規則中明確列出，以避免出現少數優生唱“獨角戲”的情況。

因此，不關注細節，不僅影響教師的高大形象，還會傷害學生的自尊心。教師是在學生心尖上行走的人，稍有不慎便會貽誤一顆心，一個生命。關注每一個細節，就是關愛每一個生命，也可以成為良好的行為和習慣。

三、關注細節的措施

既然關注細節如此重要，那么教師就應該學會關注細節。教師要用心發現細節，我認為可以從以下五“心”著手。

（一）用“慧心”提升細節——讓平淡的課堂變得靈動

教師多動腦筋，抓住身邊的細節，巧妙地利用手邊的小物件，可以是幾塊糖果、一本作業本、一瓶水也或者是幾朵花，通過發揮教師的智慧，讓它們成為教學道具，豐富教學資源，讓平淡的課堂變得靈動。

如案例《“小糖果蘊藏大智慧”》：我在執教《人民代表大會：國家權利機關》一課前，認真考慮如何調動學生的積極性，知道這一課的內容屬于《政治生活》，理論性非常強，學生很難感興趣，可以推測學生分小組討論效果也不會太好，畢竟內容比較枯燥，學生平時關注時政新聞的很少，即使要求他們討論也不太愿意討論。突然，我靈機一動，何不在口袋里的四塊糖果上下工夫呢？這樣一想，我便有底了，來到教室，我說：“我這里有四塊糖果，它們可是有特別來歷的，我校年級主任孫主任出國歸來以后，特意為我們帶來了幾塊澳大利亞糖果，大家想不想吃啊？”學生倍感好奇，許多學生說：“想吃啊！”有幾個機靈鬼說：“我現在就想吃啊！”我接著說：“糖果只有四塊，想吃，憑自己的本事來爭取，我要把它獎勵給這節課表現最出彩的學生，大家有沒有信心？”學生齊道：“有信心！”很快營造良好的教學氛圍，活動開展得非常順利。

案例評析：我沒有按部就搬地先講課，而是先強調糖果的獨特價值和意義，讓學生意識到通過自己的努力贏得糖果的價值遠大于吃糖本身，還讓學生明白要得到自己想要的東西必須靠能力，從而明白付出才會有回報的道理。

（二）用好奇心激活思維的火花——讓課堂變得更神秘

教師可以利用學生的好奇心調動學生學習的積極性，通過創新具體的學習方式激發學生參與學習活動的熱情。在學生參加小組比賽時，可以通過用撲克牌抽簽的方式決定選手上場的順序，否則由教師直接指定比賽的順序，一方面學生沒有新鮮感，學生認為決定一切都在教師的安排之下，沒有自主權和選擇的權利，另一方面由于某些學生想先上場，若隨意指定比賽的順序，則想先上場卻沒有先上的學生會很失望，甚至覺得對自己不公平，直接影響師生之間的和諧關系和學生參賽的積極性。

如案例《“撲克牌誘動”策略》：李教師在執教《體味文化》一課時，在抽查背書時，不是一成不變地指定哪個小組的學生回答問題，而是從口袋里掏出幾張撲克牌，學生很奇怪，注意力很快被吸引。當然李教師課前在撲克牌上已經寫好對應1到9個序號的順序，還笑著說就讓撲克牌決定學生上場的順序。話剛剛說完，幾個外向的學生就跑上去抽簽，其他學生也對自己上場的順序很期待，都不甘落后，課堂氣氛很快活躍起來。

案例分析：學生回答問題的順序通過抽撲克牌的方式決定，激發學生的好奇心，并且在每張撲克牌上標上對應小組對應編號，然后把撲克牌順序重新打亂，讓學生隨即抽取，抽取的編號就是回答問題的次序，讓原本常見的提問變得很有魔力。許多學生都想試試自己的運氣如何。教師可以根據班級學生分組的具體情況選擇相應的撲克牌張數，讓小組討論充滿變數和魅力。由于是自己選擇的，即使不是自己想要的比賽順序，也會心安理得接受，避免不必要的矛盾。

（三）用耐心處理細節——有耐心才能深入人心

教師有耐心才會發現細節，才會舍得花時間發現細節，才會用慧眼觀察不易覺察的教育細節，發現細節中蘊涵的教育真諦。教師有耐心，就愿意蹲下身子走進學生，傾聽學生，進而與學生走得更近，與學生融為一體，同時明白教育的內涵：育人先育心，育心先入心，實現新課標中所說的：以學生的發展為本，師生相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共生共長。

這是我在教學哲學生活《用發展的觀點看問題》這一主題活動時發生的事。“韓×，請你說說你剛才的發現。”我讓平時表現活躍的他來發言，他卻一反常態：低著頭，不說話，嘴里還在嚼著什么……我顯然有點生氣，但是為了冷處理這件事情，努力使自己鎮定下來，稍稍思考后大聲說：“剛才我注意到韓×同學在小組學習中非常認真，他有一個‘偉大發現’，還不好意思說出來。現在我請大家配合一下，閉上眼睛再聽他說，仔細分享他的‘偉大發現’，好嗎？”學生十分好奇，全都閉上了眼睛。這時我快步走到他身邊，拿出一張小紙片，伸出手去——韓×竟吐出了口香糖，他臉色難堪，我向他遞了一個眼色。他是個聰明的孩子，稍停片刻就大膽地說出了自己剛才的發現。等其他學生睜開眼睛時，教室里已經恢復了平靜，我微笑著，像什么事也沒有發生過。在學生熱烈的掌聲中，韓×的臉上泛起紅暈……在之后的那段時間里，韓×像換了個人似的，很認真地學習、討論，全身心地投入學習。

案例分析：“閉上眼睛，聽他說”，看似很小的細節處理卻體現了教師高超的個人教學智慧和良好的應變能力，通過讓其他學生“閉上眼睛”，課堂上避免一陣狂風暴雨，課后不會唇齒交鋒，更不會一個電話“狀告”家長，在平心靜氣間把一件看似棘手的事情解決，真可謂“潤物細無聲”，我相信學生明白老師的良苦用心，對老師善意的舉動會心存感激。

四、結語

細節是深入淺出的學問，是最能說服人、最能打動人的，可以說教育的細節是一絲絲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。

“小事成就大事，細節成就完美”。我們應該注重身邊的每一個細節，并且從中發現啟迪智慧的精髓，教育好每一位學生。讓我們用真心、細心、耐心、慧心、愛心、全身心地發現一個個鮮活教育細節，讓教育細節煥發出迷人的光彩，讓學生幸福、快樂、健康地成長。

［1］李國慶.從實用主義德育理論到品格教育——美國道德教育理論的演變.合肥師范學院學報，2008（02）.

［2］莊樹波.教師角色的轉變與學生探究學習能力的培養.東北師范大學，2005.

［3］陳英.新課程背景下的優化中學作業管理研究.華東師范大學，2005.

［4］徐家明.新課標下高中體育課堂有效教學的實施策略探討［J］.2011（10）.