如何擺脫大學生中“橡皮人”的命運

黃國棟

（安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

如何擺脫大學生中“橡皮人”的命運

黃國棟

（安徽理工大學 土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

當學生對大學的課程毫無興趣，整天躺在床上睡覺，對輔導員及任課教師的批評毫無感覺，對父母親的勸導只感到厭煩，對其他同學的進步漠不關心，對自己的現狀視而不見，學習、生活起來無激情無目標的時候，表示學生已經“橡皮化”了，成為大學生中的“橡皮人”。輔導員作為大學生成長的導師，如何防止學生在學習生活中逐漸“橡皮化”是其神圣使命，如何使已經“橡皮化”的大學生褪“橡皮化”也是急需解決的問題。

輔導員 橡皮人 大學生

1.引言

90后大學生具有精神世界的主流積極向上、思想更加活躍等優點，但也有自我意識較重、心理素質欠佳等缺點。新生入學時，同學們滿懷激情，勵志學習，積極參加活動，但是一學期過后，部分同學的學習激情和工作熱情就被消磨殆盡，開始對輔導員的表揚和批評無動于衷，逐漸逃課，大學生活變成了混日子。從初入校園時的滿懷激情到消磨殆盡只經歷了短短幾個月的時間。什么原因使學生發生劇變，輔導員作為大學生成長的導師如何防止學生發生此類劇變是我們的神圣使命。

2.大學生“橡皮化”問題產生的原因

2.1 不適應大學的學習生活習慣。

新生入校后，面對生活環境的改變，部分學生會表現出對新環境的不適應［1］，例如：對學校的環境和條件不滿，學習方法和方式不適應，無法處理好人際關系，等等。這些問題都很容易使學生產生失落感，失去學習動力。有些學生還比較以自我為中心，造成學生之間關系緊張，逐漸被邊緣化，從而產生抑郁和消極心理，就開始出現上課不認真，甚至逃課現象，這就是學生可能會出現“橡皮化“的預兆。

2.2 人生目標不明確。

大學是改變人生的一個最重要時期，制訂一個科學合理的學習計劃直接關系到在大學的發展［2，3］。人生目標的確立是思想的引領，是促進學生成長成才的關鍵。如果目標不明確，就等于沒有了引領，不知道該往哪個方向走。大學的課程任務相對高中課程來說較為輕松，同學們從一個學習緊張的環境中突然來到一個無人監管的輕松環境中，很多同學會感到不知所措，在感到輕松之余，不知該如何安排課余時間，感到大學生活茫然和空虛，就很容易迷戀上網絡游戲［4］。

2.3 自我控制能力弱。

大學生雖已成年，但抵御社會侵蝕的“免疫力”還遠遠不夠。大學生活是一個即將走向社會，暫時還沒有真正踏入社會的過渡期。在這個過渡期中，大學生已經能夠接觸到外面的世界，多數學生的心理還比較幼稚，沒有準備好融入這個社會，另外脫離了父母監管，自控能力又弱，所以就容易染上社會上的惡習。

3.大學生“橡皮化”的危害

3.1 “橡皮化”學生對自身及班級同學生活狀態的影響。

大學生一旦“橡皮化”，其自我約束能力和管理能力就會迅速下降。在學習方面養成自由散漫的習慣，上課時睡覺、玩手機，有時中途翹課，或是直接逃課，不參加任何一門課程的考試，最終造成學業困難。在生活方面，缺乏自我約束能力，白天不去上課，自由支配的時間增多，無法消遣，網吧就成了消遣時間的首選，又由于學生暫時沒有經濟收入，白天上網費用偏高，晚上包夜上網費用較少，生活規律就會發生改變，白天在宿舍睡覺，晚上在網吧上網。由于學業困難，學生在現實世界中找不到自我成就感，就會在網絡游戲中尋找精神寄托，迷戀上網絡游戲。校外網吧內部環境復雜，空氣渾濁，長時間上網，導致學生的飲食和作息不規律，自身身體素質嚴重下降，還有的學生干脆在宿舍內拉一條網線，晚上在宿舍上網包夜，白天在宿舍睡覺，嚴重影響了其他室友的作息規律，引起同學之間的矛盾，帶來安全隱患。

3.2 “橡皮化”學生對班級“班風、學風”建設的影響。

良好的“班風、學風”是一所學校辦學層次和育人質量的重要標志，也是人才培養的重要手段。一個班級如果有較好的“班風、學風”，這個班級就會有極強的集體榮譽感和班級凝聚力。同樣，班級“班風、學風”的建設需要通過全體同學共同的努力，才能在班級中形成較好的氛圍。“橡皮化”學生學習自律性差，上課出勤率不高，再加上課余時間主要用來上網，在學習方面不夠用心，就會給班級的“學風”建設帶來負面影響，對于班級中其他學習積極性不高，大學目標不明確的部分學生，本來可以在良好的“學風”氛圍帶動下能夠主動學習，但是由于“橡皮化”學生的存在，極易使的這些學習目標不明確的學生沾染上網癮，影響整個班級的學習風氣。同樣，“橡皮化”學生生活作息不規律，與班級同學之間的交流逐漸減少，漸漸形成孤僻、冷漠、易怒等性格特點，對班級的事物和身邊的同學漠不關心，極少參加班級的集體活動，缺乏班級集體榮譽感，最后被班級同學“邊緣化”，對班級的“班風”建設也產生嚴重影響。

3.3 “橡皮化”學生對輔導員管理的影響。

目前高校輔導員管理學生普遍存在“超載”現象，一個輔導員可能要帶300多個學生。大多數的輔導員只能采取“抓兩頭，促中間”的管理模式，把主要時間和精力都花在對“問題”學生的教育和管理上，而在問題學生中對“橡皮化”學生的教育和管理是難上加難。在教學方面，可能會帶來上課出勤率低、考試成績不及格等問題；在日常行為管理方面，可能會存在宿舍衛生臟、亂、差及夜不歸宿的現象；在心理健康方面，由于被班級同學“邊緣化”，缺少好友，可能會導致性格孤僻、脾氣暴躁等心理健康問題等，一系列問題有時候還會帶來連鎖反應，對學生的安全問題提出挑戰，往往對“橡皮化”學生進行思想教育的效果也很不明顯，所以輔導員一定要早發現，早干預，采取一定措施，才能避免學生逐漸“橡皮化”。

4.大學生“橡皮化”問題的解決方法

4.1 樹立自信，尋找閃光點，排除客觀條件的影響。

學生之所以會被“橡皮化”［5］，是因為他們在心理上主要關注一些負面現象［6，7］，例如：在輔導員的心目中他總是麻煩的制造者，任課教師對他的印象也不好，身邊的同學都瞧不起他，對自己的學習和生活感到失望，等等。心理學研究表明，一個人越關注負面的事情，他的注意力也就集中在負面的環境里，時間一長必然會導致心理扭曲，輔導員在這個時候一定要讓學生停止思考負面的東西，主動尋找積極的東西，思考學習生活環境中的優勢，自身的優點和周圍老師、同學你的關心和幫助。如果能夠轉變思維，學會從積極的一面出發，思考問題也從客觀的角度入手，則整個人的精神面貌都能得到改善。同時輔導員要引導“橡皮化”學生尋找自身的閃光點，樹立自信心，可以通過自身的努力，加之持之以恒，戰勝客觀條件，最后得到同學和老師的認可。

4.2 制定學習目標，提高學習效率。

要找準前進的方向，制訂清晰、詳細的學習生活規劃［8］。如果目標制定得不清晰或者不切實際，就不能制訂出明確的行動計劃，也就不能為自己提供足夠的動力，做得不好有時候還會帶來相反效果。輔導員可以指導“橡皮化”學生先制定一個短期目標，一旦成功，就可增強自信心，增強對行動計劃的執行力，就有興趣制定新的目標，在新目標的鼓勵下，能夠開始充滿活力，執行力得到不斷增強，繼續實現更難的目標。相反，如果開始時制定的目標很困難，短時間內很難實現，在努力的同時，沒有階段性的勝利增強自己的自信心，看不到自己的進步，行動計劃就很難維持。清晰、詳細的學習生活規劃是前進的方向，強有力的執行力是規劃得以實施的保障。在學習過程中還可以通過制訂學習計劃提高效率［9］。

4.3 輔導員多鼓勵，學生家長、同學多關心。

“橡皮化”的問題學生反而具有極強的自尊心，更希望能夠得到老師和家長的認可，所以對“橡皮化”學生的思想政治教育要特別注意方式和方法，加上現在大學生整體心理素質的下降，對于輔導員來說，就要采取以鼓勵為主、教育為輔、盡量少批評的戰略，以這類學生所取得的進步為切入點，在公開場合以其為典型，多表揚其所取得的進步，爭取取得學生的認同感，與其產生共鳴，從而激發對學習和生活的熱情，最終走上正軌。對于這類學生的要求也要適當降低，不能像管理普通學生一樣嚴格管理，但也不能過于放縱，一開始降低要求，隨著學生有所改善以后再逐漸提高。

家長和同學對“橡皮化”學生一定要多關心，切記不可只因為學生的成績不理想就一味地批評，或是因為表現不好就孤立或是回避他，這勢必會引起“橡皮化”學生的反感。有些不懂得教育方法的家長就會當著老師的面狠狠地批評孩子，這樣只會適得其反。總之，“橡皮化”學生想要得到改進，需要輔導員、學生家長、身邊的同學及“橡皮化”學生自己共同努力才能實現。

4.4 加強體育鍛煉，確保身心健康。

體育鍛煉對大學生心理健康的影響和效果是其他任何手段和方法所不能替代的，增強體育鍛煉，可以維持和增進同學們的身心健康［11］，排除心理疾病，緩解釋放心理壓力，鍛煉個人意志，加強與人溝通和協作的能力，等等。在課余時間，輔導員可以就學校的條件和多數學生的興趣愛好，組織開展一系列體育活動，目的是讓絕大多數同學都參與進來，讓同學們各盡所長，每個人都能發揮出自己的優點，特別是讓被“橡皮化”的同學也參與進來，在運動中體會快樂，在與班級同學相互協作中體會整個班級同學的凝聚力和榮譽感，讓他感受到沒有被班級同學“邊緣化”，在他的生活世界中不僅有網絡，帶來樂趣的還有很多東西，逐漸淡化對網絡游戲的依賴，不僅由輔導員給同學們開展活動，輔導員還要強調班級內部，同宿舍同學之間在課余時間也要開展例如象棋、圍棋等各類簡單的益智活動，班級內部的小活動更容易激發“橡皮化”學生參與的積極性，遠離網絡帶來的毒害。

4.5 加強課外學習，豐富課余生活。

輔導員要加強引導“橡皮化”學生的學習觀念，教會他們合理規劃大學生活，加強對課外知識的學習，豐富課余生活。大學生在進入校園后不僅要學習書本上的知識，還要增強為人處世的能力、說話的技巧、與人相處的能力，等等，這些東西單從課本上是學不到的，而恰恰就是課堂之外，就在于課外學習的利用和拓展［10］。在課余時間，“橡皮化”學生可以多看一看如何掌握說話技巧，如何加強與人溝通和交流的能力，如何改善為人處世的方式和方法等相關書籍，認識到自身不足，對照自身問題，取長補短，不斷改進。另外，可以積極參加學校組織的各類活動，多與人溝通和交流，仔細觀察交際能力強的同學如何與人交流，在不同的環境中汲取別人的成功經驗，達到學以致用的目的，這樣我們的精神生活才能充裕，才不會感到單調和空虛。

5.結語

輔導員作為大學生成長的導師，如何防止學生在學習生活中逐漸被“橡皮化”，如何使已經“橡皮化”的大學生褪“橡皮化”，是我們需要多注意、多觀察的問題，通過跟學生進行溝通，及時發現問題，幫助學生改正，給予他們信心，適當加以鼓勵，務必要持之以恒，在不知不覺中就會使學生擺脫大學生中“橡皮人”的命運，蛻變成為積極、樂觀向上的當代大學生。

［1］張延聽，張衍志.淺談大一新生班主任工作策略性［J］.青春歲月，2011，4：67.

［2］陳運普，張立改.當代大學生學習與生活規劃探析［J］.三峽大學學報，2009，31：45-47.

［3］崔慶波.大學生學習目標的引導與學風建設［J］.高校輔導員學刊，2010，2：31-33.

［4］林絢，閻鞏固.大學生上網行為及網絡成癮探討［J］.中國心理衛生雜志，2001，15：281-283.

［5］張琦.擺脫職場橡皮人的命運［J］.中國大學生就業，2011，22：49-51.

［6］孫雙雙.論公眾在公共危機中的負面心理反應及調控［J］.科技信息，2008，23：234-235.

［7］楊麗.大學生產生負面心理的原因分析［J］.職業技術教育，2005，26：74-75.

［8］李森，張力.大學生學習計劃管理系統的設計［J］.西北醫學教育，2005，5：955-958.

［9］蔡書保.創新教學，引導學生克服學習惰性［J］.德育教育研究，2011，6：6-7.

［10］馮少波.論大學生課外學習空間的重要性［J］.網絡財富，2009，8：40-41.

［11］常生，陳及治.大學生體育鍛煉行為研究現狀分析［J］.北京體育大學學報，2004，27：1305-1307.