體驗式教學在高校就業(yè)指導課程中的應用研究——以浙江師范大學為例

王永珍

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

根據國辦發(fā)〔2007〕26號文件“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求，各高校陸續(xù)開設了就業(yè)指導通識或必修課程。自此，就業(yè)指導課程作為一門獨立的課程納入高校的教學計劃。這門課程的開設在一定程度上發(fā)展了大學生職業(yè)教育，提高了大學生的職業(yè)生涯意識，增強了其就業(yè)能力，促進了高校的學風建設。該課程既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，是一門實踐性很強的課程。但是傳統(tǒng)的教學方法以教師講授為主，學生只是被動地接受，師生之間沒有互動，學生只能記住一些簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，不能形成自覺的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教學內容以職業(yè)生涯理論知識為主，將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于理論指導，無法實現既定的教學目標。傳統(tǒng)的講授式已無法滿足學生的實際需要，將體驗式教學引入就業(yè)指導課程勢在必行。

一、體驗式教學在就業(yè)指導課程中應用的意義

體驗式學習理論是美國人大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）于20世紀80年代初提出的，體驗式教學，是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設實際的或重復經歷的情境呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

將體驗式教學引入就業(yè)指導課程教學中，教師可以積極創(chuàng)設各種情景和活動，綜合運用案例分析、課堂活動、小組討論、調查問卷、生涯訪談、情景模擬等多種方法，以活動為載體，引導學生積極主動地參與特定情境下的活動，使學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進行體驗，在親身體驗的基礎上學習、觀察反省和總結領會中獲得新的知識、技能、態(tài)度，從而調動學生學習的自主性，自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。既滿足學生關注職業(yè)發(fā)展的需要，又使教學內容更好地內化為學生的認識和經驗。

二、浙江師范大學體驗式就業(yè)指導課程的設置

根據教育部 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，結合學校學生的培養(yǎng)目標，浙江師范大學就業(yè)指導課程體系由四大模塊組成，覆蓋整個大學過程：大一重在“意識喚醒”，共4章14學時（其中2學時為實驗課），分別是建立生涯與職業(yè)意識、自我探索、職業(yè)與環(huán)境探索、職業(yè)決策與行動；大二重在“素養(yǎng)養(yǎng)成”，共3章9學時，分別是目標職業(yè)與職業(yè)素質、目標職業(yè)與通用技能、目標職業(yè)與專業(yè)能力；大三重在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”，共3章9學時，分別是畢業(yè)選擇與就業(yè)準備、求職技巧與心理調適、自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)準備；大四重在“職業(yè)適應”，共2章6學時，分別是就業(yè)形勢與政策、職業(yè)適應與發(fā)展。同時，課程特別引入體驗式教學，設計貫穿整個大學過程的體驗式實踐教學體系，要求學生利用大一、大二、大三的假期和畢業(yè)前后，分別完成職業(yè)體驗、職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫、求職體驗和撰寫求職故事等體驗式實踐環(huán)節(jié)。

（一）“體驗式教學”第一階段：意識喚醒和職場環(huán)境認知

在大一的理論課教學中，重在“意識喚醒”。通過案例分析、課堂活動、小組討論等體驗式教學方法學生理解職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的基本概念，掌握生涯規(guī)劃的內容和基本步驟，使學生積極地對自己進行生涯探索和規(guī)劃，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標，增強大學學習的目的性和積極性。通過測評工具等多種方法、手段引導學生從興趣、性格、能力、價值觀等維度深入了解自我，并了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關系，形成初步的職業(yè)發(fā)展目標。通過情景模擬和生涯訪談，學生了解相關職業(yè)和行業(yè)，掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法；了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源等。

在實踐課程中，重在強調職場環(huán)境認知。經過第一學年自我認知模塊學習，根據課程體驗式教學的要求，通過問卷調查、崗位考察等方式，對自己所學專業(yè)對應的行業(yè)或自己感興趣的崗位深入調研，了解目標行業(yè)的發(fā)展現狀和前景，明確自己的發(fā)展方向，為自己的人生規(guī)劃提供科學依據。結合自己的興趣、技能、工作價值觀、教育背景和已掌握的職業(yè)知識列出未來可能從事的幾個職業(yè)，尋找自己感興趣職業(yè)的三五位職場人士進行訪談，幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，了解目標職業(yè)的用人要求和能力要求，不斷促進相關專業(yè)知識的學習和發(fā)展。通過在目標企業(yè)開展不少于七天的崗位體驗，對用人單位和崗位進行認真考察，全面了解實踐崗位的相關工作，了解崗位的人才需求和選人標準，幫助學生更好地理論結合實踐，強化專業(yè)知識學習，深入理解教育、教學目標和策略，使學生逐步獲得實際工作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“體驗式教學”第二階段：素養(yǎng)養(yǎng)成和職場素質準備

在大二的理論課教學中，通過課堂活動、案例分析、小組討論等體驗式教學方法，讓學生了解目標職業(yè)對職業(yè)素質、通用技能和專業(yè)技能的要求，掌握提高執(zhí)行力和培育核心競爭力的方法，分析個人的素質特征和提高職業(yè)素質的方法，以及分析自己的通用技能和如何提高通用技能的方法。了解目標職業(yè)所需專業(yè)能力與所學專業(yè)的關系，掌握個人專業(yè)能力水平提高的方法，科學制訂并有效實施提升個人專業(yè)能力的計劃，以勝任未來的工作。

在實踐課程中，通過市場調查、企業(yè)家訪談、參與企業(yè)招聘會、兼職鍛煉等方式，利用課余實踐、各種假期，在具備一定專業(yè)知識的基礎上，學生在進入職場前根據第一階段對職場的認知情況，按照專業(yè)要求，通過對企業(yè)人才需求標準的調查、行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)家的訪談、參與企業(yè)招聘會、在企業(yè)兼職崗位鍛煉，等等，對自身專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行SWOT分析，并在職業(yè)規(guī)劃課程指導老師和專業(yè)老師幫助下，學會揚長補短，進一步完善自身職場素質培養(yǎng)規(guī)劃。讓學生通過實踐明確學習目標和自身發(fā)展方向，并從專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面做好學習規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯有清晰的努力方向。

（三）“體驗式教學”第三階段：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導和崗位體驗

在大三的理論課教學中，通過問卷調查、課堂講授、專題講座、案例分析、小組討論、經驗分享等體驗式教學方法，學生掌握畢業(yè)去向選擇的原則和方法，了解求職擇業(yè)的基本流程和就業(yè)信息渠道，掌握基本的就業(yè)信息搜集方法，充分做好就業(yè)準備。通過課堂講授、案例分析、小組訓練、模擬演練、面試錄像、經驗分享等方式，了解求職、招聘與面試的過程與形式，掌握各種求職材料的準備與撰寫，求職掌握心理調試的作用和基本方法，培養(yǎng)求職基本禮儀與面試技能，形成健康積極的求職心態(tài)。通過案例分析、小組討論，學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，掌握創(chuàng)業(yè)準備及一般創(chuàng)業(yè)過程和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質與能力。

在實踐課程中，通過企業(yè)見習、校企合作班實訓等實踐方式，利用課余實踐和寒暑假，通過對崗位的親身體驗，使自己較快地了解自身崗位適應情況，并進行有效的角色轉換與定位，為進入職場做好準備。

（四）“體驗式教學”第四階段：職業(yè)適應和就業(yè)體檢

經過前三個階段的理論課教學，學生已了解自我，了解目標職業(yè)的職業(yè)素質要求，掌握求職、面試技巧，在第四階段理論課中，重點讓學生了解就業(yè)形勢和政策，職業(yè)適應與發(fā)展，做好走出學校到跨入社會的轉變。通過課堂講授、經驗分享、職場人物訪談、案例分析等體驗式教學方法，學生了解當前就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策和法律法規(guī)，引導學生立足現實，樹立正確的就業(yè)觀念，確定合理的就業(yè)預期；掌握就業(yè)權益保護的方法，維護個人合法權益，使學生了解學習與工作的不同、學校與職場的區(qū)別，引導學生順利適應生涯角色的轉換，為職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

經過前三個階段的實踐鍛煉，大四年級學生已經基本具備崗位工作能力，但在實際工作過程中是否還有不足和欠缺的地方，如專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，在第四階段的實踐課程中，利用課余時間、寒暑假、實踐課程安排時間，通過專業(yè)頂崗實習進行檢驗，在實戰(zhàn)中積累經驗，在檢驗中反思和修正，不斷尋求突破和創(chuàng)新，并通過自身能力，達到用人單位人才使用標準，最終實現就業(yè)。

三、體驗式教學在就業(yè)指導課程中應用的成效

浙江師范大學在就業(yè)指導課程中進行了體驗式教學運用的有益探索和實踐，課堂理論教得詳細，實踐教學深入透徹。四年一貫制的體驗式教學體系在內容設計上的職業(yè)性、學習方法上的探究性、教育方式上的實踐性、教育過程上的全程性極大增強了學生的就業(yè)“軟實力”，提高了學生的核心競爭力和就業(yè)成功率。通過對2011級上課的300余名學生個別訪談和問卷調查等的研究結果分析，就業(yè)指導課已不再是原來單調枯燥的理論灌輸，據學生教學反饋，課堂增加案例分析、小組討論、情景模擬等系列體驗活動后，學生不僅在創(chuàng)設的體驗活動中學到枯燥的生涯規(guī)劃理念，而且在輕松活躍的學習氣氛里將理論應用于實踐，更增進學生之間的相互了解，培養(yǎng)學生獨立思考能力、合作能力、分析和解決問題能力等綜合能力，增強學習積極主動性，充分證明就業(yè)指導課程中體驗式教學法的運用受到學生的普遍認同，是行之有效的課堂教學方法。

［1］王北生.教育的應用探索［M］.北京：中國社會科學出版社，2004（5）.

［2］王莉.體驗式教學在就業(yè)指導課中的運用［J］.洛陽理工學院學報（社會科學版），2008（3）：88-90.

［3］王軍.高校職業(yè)指導課程體系的設置及優(yōu)化［J］.深圳大學學報（人文社會科學版），2008，25（4）：155-157.

［4］孫茂才等.體驗式職業(yè)指導在醫(yī)學院校中的開展——以南京醫(yī)科大學為例［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013（10）：50-51.