針對(duì)服裝與紡織專(zhuān)業(yè)本科生紡織材料學(xué)合班教學(xué)方式的改革探索

李曉強(qiáng) 邱 華

（江南大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

針對(duì)服裝與紡織專(zhuān)業(yè)本科生紡織材料學(xué)合班教學(xué)方式的改革探索

李曉強(qiáng) 邱 華

（江南大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

紡織材料學(xué)作為服裝設(shè)計(jì)與工程和紡織工程專(zhuān)業(yè)的必修課，其課程體系與教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但是，在課程內(nèi)容上具有較大的相似性。由于學(xué)科差異，服裝工程與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生很難理解紡織材料學(xué)中的一系列專(zhuān)有名詞，紡織工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)紡織材料的最終應(yīng)用形式缺乏直觀認(rèn)知。因此，如將兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合班教學(xué)，以服裝面料為認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)，改革紡織材料學(xué)的教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，整合新型教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)考核形式，使兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在知識(shí)層面和理解能力上得到互補(bǔ)，將更加有利于培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

合班教學(xué) 紡織材料學(xué) 教學(xué)方式改革 服裝工程與設(shè)計(jì) 紡織工程

1.引言

紡織材料學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，在高分子纖維科學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究各種紡織材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能為生產(chǎn)、研發(fā)新型的服裝用纖維材料提供理論支持。由于紡織材料的應(yīng)用已經(jīng)很接近最終消費(fèi)者，因此其涉及的領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容極為豐富，綜合了高分子化學(xué)與物理、纖維成型、紡織學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人體工學(xué)等諸多學(xué)科的綜合科學(xué)［1］。紡織工程和服裝工程與設(shè)計(jì)的本科生都需要學(xué)習(xí)這門(mén)基礎(chǔ)平臺(tái)課，是培養(yǎng)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵課程，為其后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。然而，目前的教學(xué)手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)該課程的需求，各大高校在為改革該課程的教學(xué)模式的提出作出努力，并提出了很多有價(jià)值的解決思路和方法。但是，緊緊圍繞教學(xué)手段的創(chuàng)新已不能產(chǎn)生新的火花，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的深入改革才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才［2］。雖然《紡織材料學(xué)》課程會(huì)面向工科類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生同時(shí)開(kāi)設(shè)，但是根據(jù)招生和專(zhuān)業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同及各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)的本質(zhì)差異，很難將該課程系統(tǒng)地、完整地傳輸給學(xué)生，最后造成設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生更加偏重材料的視覺(jué)和服用舒適度，而工科類(lèi)學(xué)生則偏重材料的本身性能，忽略了其最終應(yīng)用目的。因此，針對(duì)紡織材料學(xué)課程，有必要將兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行合班管理和教學(xué)，在有目的地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，使兩類(lèi)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生理論和實(shí)際應(yīng)用方面的互補(bǔ)，綜合學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生興趣點(diǎn)

《紡織材料學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)領(lǐng)域極廣，從紡絲、制造、印染到后期的設(shè)計(jì)、風(fēng)格影響，學(xué)生很難抓住其中重點(diǎn)，教師也不易理清教學(xué)思路；尤其在對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏相關(guān)的物理、化學(xué)、高分子成型等理論基礎(chǔ)和知識(shí)背景，也缺乏必要的工程訓(xùn)練，對(duì)于課程中專(zhuān)有名詞、合成技術(shù)和制備手段非常陌生，造成學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)實(shí)［3］。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)步驟可大致總結(jié)為由高分子纖維到紗線(xiàn)，再到織物和面料的講授。很顯然，這些內(nèi)容都集中在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，內(nèi)容枯燥。不難想象，如果在課程中，將過(guò)多的授課時(shí)間和精力放在介紹理工科基礎(chǔ)和材料合成、制備和性能上，就會(huì)抹殺設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)造性。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生最想知道的是這門(mén)課和自己的服裝設(shè)計(jì)有何重要聯(lián)系，也就是如何更好地使用面料。相反，工科學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容比較敏感，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路教學(xué)則無(wú)可厚非，學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)也是工科學(xué)生的特長(zhǎng)。

合班教學(xué)的前提條件是更新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)體系，合理安排教學(xué)策略和側(cè)重，選擇性地淡化某些不直觀的、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以通過(guò)課堂上的互動(dòng)及調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的主動(dòng)性，由教師向?qū)W生傳授過(guò)渡到工科生向設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的傳授，在活躍課堂氣氛的同時(shí)到達(dá)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。這也是合班教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一。在此基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)與服裝設(shè)計(jì)和加工密切相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)材料學(xué)課程時(shí)，能夠與其創(chuàng)造性思維緊密聯(lián)系［4］。

合班教學(xué)并不意味著對(duì)原有課程體系的全盤(pán)否定和簡(jiǎn)單的替代，其最終目的是通過(guò)兩類(lèi)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)關(guān)注點(diǎn)和理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使他們?cè)谒枷肷吓鲎渤龌鸹ā＿@樣，就需要找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)，能夠在知識(shí)結(jié)合點(diǎn)的帶動(dòng)下，使兩類(lèi)學(xué)生同時(shí)參與到課程的教授和理解中。例如，將結(jié)合點(diǎn)設(shè)定在面料與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系上，以此為核心展開(kāi)教學(xué)。作為服裝設(shè)計(jì)與面料基礎(chǔ)，面料的外觀質(zhì)地、性能等是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題，而這些面料表觀特點(diǎn)則由材料本身的性質(zhì)決定，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注面料的組成、纖維的分子結(jié)構(gòu)對(duì)其回潮率、耐化學(xué)性、紗線(xiàn)加捻對(duì)面料質(zhì)地的影響等，在提高設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并未弱化工科學(xué)生對(duì)材料本質(zhì)特征的理解。

可以在課堂上，將常用的面料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成包括工科生和設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)有所偏重；再以提問(wèn)的形式進(jìn)行式教學(xué)，在這些問(wèn)題的背后兩類(lèi)學(xué)生的思維方式的不同，更能夠加深設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)基本理論的理解，使工科生在研究面料和纖維基本特性的同時(shí)，下意識(shí)地考慮這些基本特性會(huì)對(duì)其最終應(yīng)用產(chǎn)生何種影響。最后，通過(guò)討論和講解，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。這種以面料為結(jié)合點(diǎn)的合班教學(xué)模式，突出了紡織材料學(xué)教學(xué)的核心目的，使設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生能夠掌握材料基本性能，為將來(lái)的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，使工科生能夠更加明確研究及開(kāi)發(fā)材料的目的。以面料為結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化了材料學(xué)中最重要的基本能力的鍛煉，讓學(xué)生深切感受到這門(mén)課程的意義與精髓。同時(shí)保留了原教學(xué)體系中對(duì)纖維、紗線(xiàn)等較抽象的理論的講授，更體系化地將知識(shí)脈絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，整合新型教學(xué)手段

合班教學(xué)模式，依然無(wú)法脫離課程講授為基本手段，因此，需要建立切實(shí)可行的課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，使其成為提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障［5］。這些手段和方法還需要配合現(xiàn)階段的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和可操作性。實(shí)踐性教學(xué)方法將成為改革服裝材料學(xué)課程的重點(diǎn)，以面料為研究重點(diǎn)，通過(guò)、解剖、分析和辨識(shí)等過(guò)程支撐教學(xué)的實(shí)踐性。這里所講的面料辨識(shí)并不是將其抬高到?jīng)Q定服裝材料學(xué)教學(xué)成敗的高度，但在教學(xué)中，其作用和意義同樣顯著。紡織材料學(xué)課程雖然涉及的內(nèi)容繁雜，所牽扯的學(xué)科較多，但是在明確教學(xué)的重點(diǎn)后，可以將其看做一個(gè)整體。尤其是對(duì)于合班后的學(xué)生，教師不僅面對(duì)的是具有各自專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，而且是一個(gè)龐大的理論和實(shí)際知識(shí)體系，因此，需要把握住課程大部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，做到圍繞教學(xué)目的，優(yōu)化篩選知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)重心，講授主次分明，從而進(jìn)一步使學(xué)生抓住重點(diǎn)，減少直至消除對(duì)本門(mén)課程內(nèi)容繁雜的偏見(jiàn)［6］。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的在實(shí)踐性教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新。具體陳述如下：

對(duì)于理論性較強(qiáng)的部分教學(xué)內(nèi)容，如纖維、紗線(xiàn)和織物組織結(jié)構(gòu)，采用形象化教學(xué)方法，根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不易接受枯燥的數(shù)據(jù)和深?yuàn)W理論的特點(diǎn)，給學(xué)生展示實(shí)物及圖片，利用“實(shí)物感知”達(dá)到事半功倍的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的感性認(rèn)識(shí)［7］。在加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性的同時(shí)，通過(guò)合班教學(xué)模式，將課程逐漸向研討課方向發(fā)展，讓兩個(gè)學(xué)科的學(xué)生在討論中共同成長(zhǎng)。由此，合班教學(xué)無(wú)疑會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和靈活的思辨精神外，也需要提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，做好課前功課。同時(shí)，這對(duì)教師的素質(zhì)提高也起到促進(jìn)作用，在該方式下有利于取得更佳的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

針對(duì)面料的特性和質(zhì)地，以及為滿(mǎn)足不同服裝風(fēng)格的要求的前提下，面料紡織材料需要盡可能地提升其后期處理、加工和使用性能。能夠作為紡織材料使用的原料來(lái)源包括天然聚合物類(lèi)（棉、毛、麻、絲素）和合成化纖（滌綸、錦綸、丙綸、聚氨酯纖維），從質(zhì)地上講，棉織物純樸、大方；自然麻織物硬挺、粗獷、豪爽；毛織物沉穩(wěn)、高雅、端莊；絲織物華麗、高貴、飄逸［8］。這些形象的感官對(duì)于工科學(xué)生極具新鮮感。通過(guò)形象化的展示，可以加強(qiáng)藝術(shù)生對(duì)面料的實(shí)際感受，而不再是對(duì)書(shū)本上枯燥的理論認(rèn)識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性，激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，問(wèn)題的解答不再是由教師到學(xué)生的單向過(guò)程；在理論上，工科生足以回答設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的疑問(wèn)，而設(shè)計(jì)學(xué)生則能夠直接告知工科生面料的具體使用要求和設(shè)計(jì)理念的融合規(guī)律。例如，在講授服裝面輔料這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在已給定的環(huán)境條件和要求下以小組形式完成面輔料的選擇與搭配，設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生畫(huà)出時(shí)裝效果圖，而后根據(jù)纖維、紗線(xiàn)、織物的知識(shí)，工科生則對(duì)應(yīng)效果圖為面料選擇織物材料，并進(jìn)行搭配和說(shuō)明選擇理由，然后先在學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明。

與傳統(tǒng)的教學(xué)改革相似，需要將課堂延伸到工廠(chǎng)、企業(yè)，通過(guò)實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，了解紗線(xiàn)、織物的組織結(jié)構(gòu)、染整工藝等，讓學(xué)生深入生產(chǎn)一線(xiàn)，不斷接觸各種纖維材料，感知積累；定時(shí)參加纖維面料展覽和進(jìn)入大型商場(chǎng)對(duì)中高低檔紡織品進(jìn)行調(diào)研和信息分析，了解最新的服裝面料資訊與高科技服裝面料的發(fā)展現(xiàn)狀，把握時(shí)尚動(dòng)態(tài)，跟進(jìn)服裝材料學(xué)研究前沿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。結(jié)合已學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)今最前沿的服裝潮流，利用各種分析、測(cè)試和繪圖軟件，在編輯組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行不同材料的織物外觀的模擬，甚至通過(guò)實(shí)物增強(qiáng)知識(shí)的可視化、系統(tǒng)化，豐富單薄的碎片知識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)容量，讓藝術(shù)生在課堂中感受到趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

將服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)和紡織工程專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行合班教學(xué)，發(fā)揮設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生與工科生自身特長(zhǎng)與背景知識(shí)，更新教學(xué)理念，并采用當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段與考核機(jī)制，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求與市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

［1］呂航，賴(lài)秋勁.服裝材料與應(yīng)用［M］.高等教育出版社，2003.

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［3］李中元.服裝材料學(xué)教學(xué)方法淺析——基于服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2011（6）.

［4］李艷梅.《服裝材料學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探討［J］.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2007（2）.

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［6］羅軍.服裝材料學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.教育學(xué)論壇，2013（5）.

［7］姚桂珍，錢(qián)旻.服裝材料學(xué)的教學(xué)模式改革探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（4）.

［8］許穎琦.實(shí)踐性教學(xué)在服裝材料學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試（教研版），2012（11）.

江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG B2013135）。