農村初中英語新課程教學問題診斷及對策

張 娟

（長春汽車經濟技術開發區第九中學，吉林 長春 130000）

農村初中英語新課程教學問題診斷及對策

張 娟

（長春汽車經濟技術開發區第九中學，吉林 長春 130000）

作者通過對吉林省長春市一些農村初中英語新課程課堂教學調查，發現了許多問題。本文以控制要求新課程標準相關思維的典型問題探討對策，從教學理論和實踐兩方面解決問題。

農村初中英語 課堂教學問題診斷 解決對策

一、主要問題及原因分析

農村英語課堂是新課程教學改革忽略的一個重要地方。為了研究農村中學課程改革的深入發展，我市農村英語課堂教學研究主要包括以下內容：教師的教學理念，課堂氛圍，先進教學模式的實施方法，對學生學習策略、跨文化交際意識和能力的教學。

1.教師的教學觀念。

調研結果：筆者在對教師的訪談中發現，近一半教師的教學理念是“課本式”，而不是“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務，為了測試結果。通過講座發現，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，過分強調詞匯在語言中的使用，教師忽視實際使用，學生在課堂上用語言溝通的時間很少。

問題與原因：新課程標準是新課程教學的綱領性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語言運用能力的培養和學生學習主體的地位，導致輸入和輸出英語教學嚴重失衡，造成費時、低效問題。此外，教師、學校、家長和學生注重短期目標，即審批效率，對考試結果很關注。

2.課堂氛圍的營造。

調研結果：一些教師通過提高英語課堂使用頻率營造英語課堂氣氛。多數老師認為學生不能與教師教學活動匹配是實現教學目標的最大障礙。一些教師教學時或一句英文一句中文，語音語調不標準，主要教學手段是“粉筆+黑板”，錄音機都很少使用，更不用說多媒體教學。因為老師的教學方法過于機械，學生或閱讀，或做，或回答問題，有些學生逐漸失去興趣英語學習，導致老師和學生的距離越拉越遠。

問題與原因：目前農村初中英語師資整體水平不齊，自身英語口語水平有限；不少老師誤解了日常教學中語言學習氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學模式使學生習慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動，很難活躍課堂氣氛。

3.先進教學模式的實施。

調研結果：目前我市農村初中英語教學中任務型教學模式實施較多，但傳統教學模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實踐、學生活動與體驗；注重知識傳授，忽視能力培養。

問題原因：任務型教學模式對教師的要求較高，然而，大多數教師沒有擺脫傳統教學模式的束縛。任務型教學能培養學生的語言交際能力，調節課堂氣氛，傳統教學模式不僅浪費時間，學生無法真正掌握語言知識。

4.對學生學習策略的指導。

調研結果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學中實施“滿堂灌”教學模式。45分鐘內教師滔滔不絕，學生好比老師操作的機器，機械地跟著。只有少數教師會稍微滲透一些有效的學習方法。

問題與原因：關于學習策略，很多教師都不以為意，認為學習策略就是學習方法。有些老師不知道如何在英語課上對學生進行學習策略指導。

5.學生跨文化交際意識和能力的培養。

調研結果：大多數教師采取翻譯教學方法和程序化訓練，教學目標是傳授語言知識，語法結構分析，培養閱讀能力。

問題與原因：教師應以傳授知識和技能為主要任務，然而部分教師根據教材和教學參考書，以滿足應試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養。

二、解決問題的對策

筆者根據多年教學經驗，從理論和教學實踐兩方面提出解決以上問題的對策：

1.觀念先行，“把課堂還給學生”。

新課程強調從語言知識和語言技能進行英語教學改革，以培養交際能力為重點，強調學生能用英語做事情。也就是說，教師應摒棄“填鴨式”教學方法，組織學生參與教學活動，以自主學習、合作學習為主，營造學習氛圍，取得較好效果。

（1）還給學生時間，還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間，給學生充分時間發表個人見解，互相討論；

（2）還給學生個性，還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性；

（3）還給學生權利，還給學生闡述個人見解、保留自己意見的權利；

（4）還給學生尊嚴，還給學生人格尊嚴、思想尊嚴。

2.努力營造生動活潑的課堂教學氣氛。

課堂是教學的主陣地。新課程要求以學生為中心進行課堂環境創設。在教學中，教師應關注學生的情感，盡量創造民主的學習環境。教師應該做到：

（1）尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊和積極性；

（2）把英語教學與情感教育有機結合起來，組織各種合作學習活動，促使學生互相幫助，體驗集體榮譽感，發展合作精神；

（3）特別關注性格內向的學生，盡可能多地給他們創造語言實踐機會。

3.以任務為驅動、以學生為中心。

任務型教學強調“學習”，從教學活動設計角度出發，重點落在“學習”上。只有了解學生如何學習，才有可能研究如何教。在這種教學模式中，教師應根據總體目標的課程體系和教學內容，進行貼近學生實際的教學活動的創意設計，吸引和組織他們積極參與等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

設計任務型教學活動時，教師應注意以下幾點：

（1）活動要有明確目的并具有可操作性；

（2）活動要以學生生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

（3）活動要有利于學生學習英語知識，發展語言機能，提高語言運用能力；

（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生協作和創新精神等綜合素質得到發展；

（5）活動要能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流。

（6）活動不應僅僅限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活中。

任務設計旨在讓學生用英語做事情。與傳統英語教學相比，任務型語言教學具有三個特征：教學目標，注重學生綜合素質和語言運用能力的培養；教學重點轉移到學習過程；教學活動設計和任務驅動，以自主學習和個性化學習為中心。這三個方面是核心。

4.授學生以“漁”，在英語教學中滲透學習策略的培養。

新課標強調教師應做到：

（1）積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標及實現目標的方法；

（2）引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

（3）設計探究式學習活動，促進學習實踐能力和創新思維發展；

（4）引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，感悟語言功能。

以詞匯教學為例，傳統詞匯教學是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學生讀每一個字從A到Z三遍，課后要求學生背誦這些單詞，通過聽寫檢查學生的作業完成情況、詞語意義，只有通過語境才能學到。

有效的詞匯學習策略：

（1）在語境中學習單詞，學會猜測單詞詞義；

（2）運用英語思考和理解英語單詞，直接在大腦中建立實物鏈接。

5.多渠道加強跨文化教育。

新課程標準指出：語言和文化是密不可分的，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者之間的關系，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。

（1）教師和學生首先要有跨文化意識，提高語言文化素質。在英語教學中，教師應該努力創造語言環境，提高學生的跨文化交際意識。教師應在教學中采用靈活方式滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學生的文化敏感度，使學生主動吸收外來文化，促進對外語的理解；

（2）在課堂教學中進行文化滲透，課堂教學是創造機會使學生在模擬或創設的情境中感受異國文化；

①在詞匯、語法、句型和語言點方面進行全面、系統的知識文化和交際文化滲透解釋教學。

②結合教科書多向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情。

（3）豐富課外活動，多渠道吸收和體驗異國文化。課外活動是一個很好的跨文化教育補充。教師應充分利用課外活動，擴大學生的知識面，鼓勵學生在課外進行語言具體實踐。如關注身邊的英語，讓學生收集英文廣告或商品描述，加深學生對中外文化的了解。

［1］蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究（初中英語）［M］.北京：中央民族大學出版社，2006.

［2］陳琳，等.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］劉津開.任務型教學的核心思想［J］.中小學外語教學（中學篇），2006（5）.