高職校英語自然拼讀教學的實證研究

朱 彥

（江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院，江蘇 蘇州 215104）

一、實驗背景

自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發音規律來拼讀單詞的一種方法。自然拼讀法是讓學生學習認識字母及其所代表的聲音，從最簡單的字母組合開始學習，通過不斷操練，建立字母與發音之間最直接的音感。有了這樣的音感，看到任意字母及字母組合都能立刻讀出來；聽到任何發音，也能根據字母及字母組合的發音規則立刻寫出單詞。這種方法降低了單詞發音的難度，學生看到單詞敢于開口讀，這樣有助于提高學生記憶單詞的效率，擴大詞匯量，降低閱讀障礙，從而在閱讀能力方面有所提高。正如自然拼讀法教學專家 Blevins（1996）所說“自然拼讀法包含了字母音和形的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素”。

自然拼讀法教學的有效性在國外得到廣泛認可。在臺灣和香港，自然拼讀法是評價英語能力的重要指標，其重要性獲得共識。在我國內地，“phonics”被譯為“自然拼讀法”，一些研究者們也承認自然拼讀法在兒童英語學習中的積極作用。高敏（2005）認為自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應，能有效提高學生學習和記憶單詞的效率。同時她也認為自認拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學生學習國際音標帶來的干擾，還能促進學生英語語言能力各方面的發展。蘭華芳（2005）則認為自然拼讀法從心理上滿足了兒童的需求，調動了他們作為學習主體的內在動機，符合兒童的內在認知機制，從心理和認知方面為兒童營造了寬松的學習環境，促進其學習主體性的充分發揮。而邱建華（2003）的實驗研究則表明了語音意識的提高與閱讀能力的提高呈正相關。何花（2007）認為，自然拼讀法教學主要是通過教授音圖來幫助學生快速學習英語，但是音圖教學并不僅僅是簡單地教授學生學習音圖，而是讀音、拼寫及閱讀多方面的結合。

雖然自然拼讀法能提高學生英語閱讀能力已通過大量研究得到證實，通過自然拼讀培養學生的英語學習能力也在英語為本族語的國家得以廣泛應用，但是，自然拼讀在英語為非母語的國家對于第二語言或外語的習得是否同樣有效呢？這點尚未獲得充分的驗證。國內運用自然拼讀法進行教學的實證研究并不多見，而且大多是以兒童或小學生為研究對象，以職業學校的學生為研究對象的自然拼讀法教學研究就更為缺乏了。為彌補這方面的缺陷，我們在高職校學生中嘗試進行自然拼讀法教學的實證研究，探討自然拼讀法是否能有效提高高職校學生英語詞匯學習及閱讀能力。

二、實驗設計及方法

（一）課題研究的內容

本課題主要研究自然拼讀法與提高高職校學生的英語詞匯量及閱讀能力的關系。通過在日常英語教學中融入自然拼讀法教學，研究自然拼讀法是否能提高高職校學生的英語學習能力（聽音寫詞的能力、見詞讀音的能力和閱讀能力），并進一步探索自然拼讀法在高職校英語教學中的有效策略模式。

（二）實驗設計

本研究采用調查研究、行動實踐與統計歸納等多種研究方法相結合，在實驗班的英語教學中融入自然拼讀法的學習，在對照班進行常規模式的教學。

本實驗的對象是蘇州建設交通校物流管理12級兩個班的學生（每班50人，共100人，平均16歲）。實驗前我們進行的測試數據表明：兩個班在英語綜合水平上沒有顯著差異；實驗前的問卷調查也顯示：兩個班的學生在英語學習背景方面及學習方法上也沒有多大差異。說明這兩個班可以作為平行班來進行實驗，我們隨機抽取期中一個班為實驗班，另外一個班為對照班。

實驗前實驗班和對照班分別進行一次前測（包括詞匯測試和閱讀測試）和一次問卷調查，實驗結束后再進行一次后測（包括詞匯測試和閱讀測試），對兩次測試的成績進行對比分析。從實驗班和對照班分別隨即抽取20人進行獨立樣本T-檢驗，采用SPSS16.0軟件對收集數據進行統計分析，檢測學生詞匯水平及閱讀能力前后測成績是否具有顯著性差異。

三、實驗過程

（一）前測和問卷調查：前測分為兩個部分，一部分用于測試學生單詞水平，另一部分用于測試學生的閱讀水平。使用的材料是江蘇省職業學校英語教學大綱要求掌握的詞匯，隨機抽取100個單詞和10篇閱讀理解進行測試，采用百分制計分。問卷也是分兩個部分，問卷一用于調查學生英語學習背景，了解學生英語單詞拼讀能力、學習英語單詞的策略及詞匯掌握情況和學生的英語閱讀情況；問卷二設計了5個與自然拼讀相關的問題以及25個單詞拼讀（其中5個單詞為捏造詞），用以考查學生的單詞拼讀能力。

（二）融入法教授自然拼讀：在實驗班中進行了為期20周的自然拼讀漸進式教學（采用融入法非整堂課教學），教材使用的是臺灣東西圖書出版的《super phonics》，配合目前學校使用的鳳凰出版集團的職教英語新教材，將自然拼讀法融入常規教學，后期持續進行18周的閱讀訓練，鞏固拼讀能力，提高閱讀技能。第一步是讓學生掌握代表英語44個基本發音的音圖，即字母及字母組合，并教授被試字母及字母組合的發音。當學生看到一個字母及字母組合能自然地讀出來，就表明他已經掌握了這一組字母音，這時就可過渡到下一步的拼讀教學。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，教授被試先從兩個音的拼讀過渡到三個音的拼讀，最后再到多個音的拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力逐漸提高，這個時候再指導學生如何把字母或字母組合的音與形聯系起來，嘗試進行聽音寫詞的訓練，學生需進行反復操練以達到能熟練拼寫的程度。學生掌握了字母的發音及單詞的音形對應后，接下來再引導他們進行從易到難的閱讀訓練，將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用，通過訓練，學生能迅速內化英語單詞的拼寫與讀音規則，并把單詞的音形義結合起來，進一步鞏固拼讀能力以提高閱讀技能。對照組按照常規方式教學，同時也輔以適量閱讀訓練。

（三）實驗結束對實驗班和對照班又進行了一次測試，測試內容包括詞匯和閱讀，用以檢測自然拼讀教學法是否有助于學生詞匯量的積累，進而提高學生的英語閱讀能力。

四、數據收集及分析

（一）對問卷一的整理分析顯示 96.0%學生沒有接觸過自然拼讀；通過對問卷二的整理分析，我們發現學生的單詞拼讀能力相當低，只有35.0%的學生能夠嘗試拼讀沒有標注音標的生詞。這說明了自然拼讀在高職校英語教學中有其必要性。

（二）分析問卷和前測成績：通過對問卷的分析顯示實驗班和對照班在學習方法和策略上無顯著差異；前測成績中單詞測試兩個班的平均分分別為65.75和65.25，閱讀測試平均分分別為63.60和60.70；T檢驗結果表明，顯著性水平分別為0.820＞0.05和0.282＞0.05，所以在95%的置信度下兩個班的前測成績無顯著性差異。

（三）詞匯和閱讀前后測成績對比分析：在進行了為期20周的融入法教授自然拼讀和大量的拼讀拼寫及18周的閱讀鞏固后，對兩個班又進行了一次詞匯測試和閱讀測試。實驗班和對照班后測詞匯均分分別為76.95和69.30，閱讀均分分別為74.55和65.05；T檢驗結果表明，顯著性水平分別為0.000＜0.05和0.001＜0.05，所以在95%的置信度下兩個班的成績差異顯著，說明自然拼讀法對提高學生的詞匯和閱讀能力是有效的。

表一 樣本統計量

表二 T檢驗結果

此外，從表一中我們還發現，對照班無論是詞匯測試還是閱讀測試方面，在后測中也比前測成績有進步，這顯然是經過一年常規學習的結果；同時我們也注意到，隨著詞匯量的增加，學生的閱讀能力也隨之有相應的提高。但這兩個班的進度程度有所不同，實驗班的進步程度比對照班明顯，說明自然拼讀法對于提高學生的詞匯能力及閱讀能力都是有效的。

五、結論

由于高職校學生學習英語的時間不長（絕大部分學生從初中開始學習英語），大多數學生在語音上存在許多問題，單詞讀不準、詞匯量無法達到大綱要求、單詞記憶困難等，進而影響英語閱讀理解能力。從語言學習的漸進過程上來講，適合于英語為母語的兒童學習語音的自然拼讀法，也有必要在高職校的英語教學中予以實踐。本次實驗將自然拼讀法首次應用于高職校英語教學中，在實驗中根據實際情況進行了相應調整，采取融入式教學法，取得了預期的效果。通過自然拼讀的實驗教學，發現學習自然拼讀法對高職校學生的詞匯能力有明顯促進作用，對學生英語閱讀能力的提高也有積極有效的影響。

本次實驗支持和驗證了自然拼讀法在母語為非英語的國家英語學習方面的價值，證明在高職校英語教學中融入自然拼讀法是行之有效的。它可以幫學生建立英語字母與發音對應的觀念，通過適量練習，學生就可以做到見詞讀音、聽音寫詞，在能聽懂也讀得出來的情況下，學生不再畏懼生詞，也愿意嘗試著去閱讀，這樣學生的英語閱讀能力自然會逐漸提高。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀技能是有效的。當然，英語中也存在不少不規則的單詞，所以教師不應過分強調拼讀規則，以免誤導學生。

[1] Herbert W.Seliger， Elana Shohamy·Second Language Research Methods[M].上海：上海外語教育出版社，1989.

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