小學(xué)語文高效課堂之我見

李慧香

（河北省石家莊市石門小學(xué)，河北 石家莊 050031）

小學(xué)語文高效課堂之我見

李慧香

（河北省石家莊市石門小學(xué)，河北 石家莊 050031）

本文以小學(xué)語文教學(xué)為對(duì)象，圍繞小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建展開研究。首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述和分析。其次對(duì)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，即準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂提問、根據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)技巧。

小學(xué)語文；高效課堂；現(xiàn)狀；構(gòu)建策略

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著近年來教學(xué)改革在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了一定的成果。例如：教師注重在課堂教學(xué)過程中加入師生問答環(huán)節(jié)；多媒體等一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具，被運(yùn)用在語文課堂教學(xué)當(dāng)中；課下作業(yè)的布置不再是單一的抄寫課文或詩句，更加注重作業(yè)的實(shí)踐性。但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍存在一些問題，阻礙著小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。如，雖然教師通過學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問答式教學(xué)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較深，加之大多數(shù)教師對(duì)問答式教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是停留在理論層面上，不能熟練掌握問答式教學(xué)技巧，因此填鴨式仍然是一些教師所經(jīng)常采用的課堂教學(xué)方式，在整個(gè)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，師生之間幾乎很少或是沒有交流；對(duì)于多媒體等一些先進(jìn)教學(xué)輔助工具的利用，也只是停留在圖片展示、音樂播放等方面，多媒體的資源共享、課件制作等功能并未得到很好的開發(fā)和利用；在課下作業(yè)的布置方面，為積極響應(yīng)教學(xué)改革的要求，雖然教師為學(xué)生布置了具有探究意義的作業(yè)，但并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，依靠學(xué)生自身的能力又難以完成，因此探究性作業(yè)反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；受應(yīng)試教育影響，為提高學(xué)校的升學(xué)率，教師忽略了語文教學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容局限于書本當(dāng)中；為保證在有限的時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)任務(wù)得以完成，教師幾乎很少對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)式語文教學(xué)，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體策略

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能保證小學(xué)語文課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。與跳高運(yùn)動(dòng)是同一個(gè)道理，桿定得太低以至于學(xué)生能夠不費(fèi)吹灰之力輕易邁過去，自然也就不能體會(huì)到克服困難的愉悅感；桿定得太高，學(xué)生無論怎樣努力也跳不過去，久而久之也就失去了繼續(xù)下去的信心。在對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法與教學(xué)過程、學(xué)生的觀念與情感、教師的教學(xué)技能與理論知識(shí)，這三方面是同等重要的，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建這三方面缺一不可，都必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，否則就有可能使語文這一學(xué)科的人文性和工具性產(chǎn)生分離，導(dǎo)致其學(xué)科性質(zhì)的定位出現(xiàn)偏差。同時(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，在做到統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，還要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，具有一定的針對(duì)性。我們要嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況對(duì)其進(jìn)行明確的分層管理，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，為其制定的目標(biāo)要簡單、易達(dá)到，以便于其在循序漸進(jìn)中逐漸成長；對(duì)于語文學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生，可將教學(xué)目標(biāo)延伸到具有挑戰(zhàn)意義的課外練習(xí)上，使其在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠保持一種積極探索、不斷進(jìn)取的精神。

2.優(yōu)化課堂提問。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，無論是教師課堂提問的內(nèi)容還是提問技巧，都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生著直接的影響，關(guān)系著語文課堂教學(xué)的成敗。因此，為充分發(fā)揮語文課堂提問的重要作用，加快實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的步伐，教師在開展課堂提問活動(dòng)的過程中要做到：（1）在充分把握語文教材的基礎(chǔ)上，要明確提問的目的，確定課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。通過課前設(shè)計(jì)，提高問題的思索性和趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，使其對(duì)問題的分析和及解決能力得到培養(yǎng)。（2）通過設(shè)計(jì)以及各種教學(xué)元素的利用，增強(qiáng)提問的技巧性和藝術(shù)性，堅(jiān)決杜絕灌輸式提問方式的使用。（3）在遵循適量原則的基礎(chǔ)上，提高問題的針對(duì)性。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要對(duì)課堂提問問題的數(shù)量、大小、難易進(jìn)行適當(dāng)控制，為學(xué)生留出思考的時(shí)間，以便于學(xué)生對(duì)問題中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解。同時(shí)還要積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與性，以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到情感交流的目的。

3.根據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)技巧。與其他學(xué)科不同，語文這一學(xué)科涉及面十分廣泛，語文教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)的講授，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及良好品格的培養(yǎng)，是情感和心靈的溝通，是對(duì)美文的賞析和學(xué)習(xí)。語文教材中的內(nèi)容，大多都是經(jīng)過教材編制人員精心挑選出來的范文。這些文章大多出自魯迅、朱自清、毛澤東、李白、杜甫等名家之手，內(nèi)容除去詩詞外很多是講述名人事跡、寓言故事等，如司馬光砸缸、刻舟求劍、鑿壁借光等，對(duì)于學(xué)生的成長十分有益處。在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)語文教材進(jìn)行充分的解析和利用，將教材的趣味性和教育意義同時(shí)體現(xiàn)出來，如對(duì)于一些寓言故事，教師就可以通過組織學(xué)生以角色扮演的方式，將文章內(nèi)容演繹出來，這樣在增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的同時(shí)也使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及參與性得到提升。同時(shí)教師還要根據(jù)文章內(nèi)容的長短、體裁采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。如，古詩詞由于屬文言文范疇，因此要采取精講細(xì)講的方式，使學(xué)生在理解詩句意思的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)作者的意境。小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代文大多都是圍繞一條主線寫的，具有明顯的中心思想，教師只需在文章講述最后對(duì)其主旨思想進(jìn)行重點(diǎn)講解即可。此外，在教學(xué)過程中，教師還要注重良好語文學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生在愉悅、寬松、民主的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

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[3]占西西.用探究之花構(gòu)建高效課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)行為分析與反思[J].語文學(xué)刊，2012，（12）.

[4]郎艷玲.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)淺見[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

[5]陸敏.編筐編簍 重在收口——例談小學(xué)語文課堂結(jié)尾策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（08）.

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1674-9324（2014）34-0139-02