培養(yǎng)孩子對環(huán)境負(fù)責(zé)的行為

李軍

培養(yǎng)孩子對環(huán)境負(fù)責(zé)的行為

李軍

有什么樣的思想，就會支配什么樣的行動。培養(yǎng)孩子對環(huán)境負(fù)責(zé)的行為，需要從培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的環(huán)境意識開始。

自然之友志愿者滴水老師在新疆和孩子們一起。

青島漢河小學(xué)的同學(xué)們在老師指導(dǎo)下參觀海洋文化長廊。

山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)的同學(xué)們在分享自己的環(huán)保科技小制作。

少年時期是人生最美好的開端，遠(yuǎn)大的理想在此時孕育，良好的習(xí)慣在此時養(yǎng)成，擔(dān)當(dāng)?shù)木裨诖藭r萌發(fā)。隨著我國環(huán)境保護(hù)形勢日益嚴(yán)峻，培養(yǎng)少年兒童強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識勢在必行。而如何將強(qiáng)烈的責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為自覺的保護(hù)行為，是全社會需要共同面對的課題。

培養(yǎng)強(qiáng)烈的環(huán)境意識

課堂無疑是培養(yǎng)意識的最重要的場所之一。那么，課堂上如何培養(yǎng)孩子的環(huán)境意識？青島市漢河小學(xué)海洋環(huán)境教育的經(jīng)驗值得肯定和學(xué)習(xí)。

為培養(yǎng)孩子們保護(hù)海洋環(huán)境的責(zé)任意識，學(xué)校編寫了《漢河小學(xué)藍(lán)色海洋環(huán)保教育學(xué)科滲透綱要》，要求各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科特點開展海洋環(huán)境教育，如美術(shù)課老師帶領(lǐng)學(xué)生到海邊寫生、撿卵石、尋海草等，創(chuàng)造出富有藝術(shù)特色兼具海洋風(fēng)情的作品；語文活動課鼓勵學(xué)生收集、講述與海洋有關(guān)的環(huán)保民謠、民間故事，傳承古老的海濱文化……這些課程設(shè)置延伸和拓展了學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感知自然，將海洋環(huán)境教育提升到了一個新的高度。

漢河小學(xué)還根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，充分利用社會資源、地域文化特色開發(fā)校本課程，分年級編寫了《海洋環(huán)保》和《海洋礦產(chǎn)》兩套校本教材，實現(xiàn)了對本地海洋特色文化的接納、繼承、弘揚(yáng)和升華。

其實，在學(xué)校的環(huán)境教育中，如何開發(fā)校本教材對于環(huán)境教育至關(guān)重要。那么，該如何開發(fā)編寫校本教材呢？

“首先要有一個編寫大綱，并嚴(yán)格按照大綱要求去工作。”天下溪鄉(xiāng)土教材項目負(fù)責(zé)人王小平表示，在內(nèi)容上，要有趣，文字簡潔樸實，從孩子的視角寫故事，不能簡單地進(jìn)行知識羅列和堆砌。

王小平說，環(huán)境教育校本教材開發(fā)要緊密結(jié)合本地特色，充分挖掘本地的環(huán)境資源作為教育資源，讓熟視無睹的環(huán)境成為一種文化，并讓生活在這片土地上的人們引以為傲。同時，她主張，在環(huán)境教育校本教材中設(shè)計一些實踐性很強(qiáng)的活動，如環(huán)境調(diào)查等，讓知識融匯貫通，以此提高學(xué)生解決環(huán)境問題的能力。

青島漢河小學(xué)的做法契合了王小平的說法，他們在做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷豐富教育的形式和內(nèi)涵，拓展教育途徑。學(xué)校深入挖掘海洋環(huán)境教育校本教材中的專題內(nèi)容，以問題引領(lǐng)海洋課題研究，建立海洋探索問題征集庫，成立課題研究專題組。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海洋環(huán)境污染、海洋島嶼、海洋中的哺乳動物、藻類動物、海洋礦產(chǎn)、走進(jìn)北冰洋等課題的研究，學(xué)生通過探訪學(xué)校海洋長廊、到海邊實地考察、上網(wǎng)查資料、閱讀專業(yè)書籍等形式自主完成海洋環(huán)保研究性學(xué)習(xí)報告。整個環(huán)境教育環(huán)環(huán)相扣，有理論有實踐，同學(xué)們實現(xiàn)了從理性到感性、又從感性升華至更高層次理性的認(rèn)識跨越。

俗話說，靠山吃山，靠水吃水。每個地區(qū)都有各自的地方特色，這些特色就是豐富的文化資源，尤其需要我們用心去收集、整理，并進(jìn)行加工、升華，使之成為環(huán)境教育的地方特色資源，從而最大程度地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”那么，習(xí)慣養(yǎng)成靠什么？實踐。

湖北省石首麋鹿國家級自然保護(hù)區(qū)針對小學(xué)生和初中生設(shè)計的兒童短劇《麋鹿回鄉(xiāng)》，更是讓同學(xué)們樂在其中，在不知不覺中收獲環(huán)保理念。攝影/李軍

養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣

環(huán)境教育的最終目的是為了改變?nèi)说男袨椋囵B(yǎng)人們愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。從心理學(xué)角度來說，意識越明確越具體，對行為的影響才越強(qiáng)烈越有效；反之，意識過于籠統(tǒng)和抽象，對行為的影響就越弱。因此，讓孩子們親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，更有助于塑造他們對環(huán)境負(fù)責(zé)的行為。

“小學(xué)教育作為接受整個學(xué)校教育的初始階段，是塑造世界觀、人生觀和價值觀的重要起點。因而，在教學(xué)實踐中結(jié)合小學(xué)生的自身特點，開展廢物回收，在實踐中啟發(fā)學(xué)生環(huán)保行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)文明意識，具有重大的現(xiàn)實意義。”浙江省杭州市富春五小副校長葉國洪說。

為了培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的環(huán)保行為習(xí)慣和能力，富春五小結(jié)合本校創(chuàng)建綠色學(xué)校的實際，充分發(fā)揮少先隊的組織作用，引導(dǎo)隊員們開展自主創(chuàng)業(yè)活動。2006年3月創(chuàng)辦了環(huán)保回收公司。每周三中午是活動時間，在校內(nèi)的固定地點，開展廢舊物品回收工作。

據(jù)了解，環(huán)保回收公司建立了一套由隊員管理、操作的程序和制度，在回收公司里，由學(xué)生擔(dān)任總經(jīng)理和子公司經(jīng)理，全面負(fù)責(zé)公司的運(yùn)行及管理。目前，富春五小紅領(lǐng)巾環(huán)保回收公司共有35個子公司，一個子公司就是一個班級。公司由總經(jīng)理、指導(dǎo)員、宣傳員、督導(dǎo)員等組成。內(nèi)部分工明確，責(zé)任到人，各司其職。

富春五小校長孫士法說:“學(xué)校的環(huán)保回收公司是學(xué)生負(fù)責(zé)、參與的自主管理機(jī)制，通過這種模式使學(xué)生認(rèn)識環(huán)保、學(xué)會節(jié)約，使生態(tài)文明在幼小心靈中深深扎根。”

富春五小廢物回收活動已經(jīng)讓很多學(xué)生養(yǎng)成了環(huán)保的習(xí)慣，正像有的學(xué)生所說的那樣：“以前喝了牛奶，總是隨手將牛奶盒扔到垃圾桶里，而現(xiàn)在，即使在外面喝完了，也要把它帶回家，壓平捆到一起。” 不僅如此，還有很多同學(xué)積極呼吁家人、親朋養(yǎng)成綠色健康的生活方式和生活習(xí)慣。

少若成天性，習(xí)慣成自然。一個人在少年時期養(yǎng)成的習(xí)慣、塑造的價值觀往往對其一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，加強(qiáng)小學(xué)生環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成，對于生態(tài)文明意識的塑造和培養(yǎng)，具有重要意義。而實踐中培養(yǎng)的不僅僅是行為習(xí)慣，還有積極參與社會、勇于承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)了合作精神和自我發(fā)展意識。

培養(yǎng)熱愛自然的情感

“在環(huán)境中的教育”是塑造環(huán)境責(zé)任感和環(huán)境友好行為的最有效手段。國外有研究發(fā)現(xiàn)，更多地傳授知識并不一定意味著行為的改變。德國環(huán)境教育學(xué)者賴納·多拉瑟(Rainer Dollase)指出在環(huán)境教育中“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”，也就是說，人們不是掌握了環(huán)境知識就會有保護(hù)環(huán)境的行為產(chǎn)生，而是熱愛環(huán)境才會愿意主動保護(hù)環(huán)境。

因此，針對少年兒童的環(huán)境教育，應(yīng)該把情感目標(biāo)放在首位，只有讓他們到環(huán)境中去認(rèn)識自然，感受自然，欣賞自然之美，才能真正熱愛自然，尊重自然，關(guān)心環(huán)境，在行為上做出改變。

“環(huán)境教育中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是‘在環(huán)境中的學(xué)習(xí)’，到真正的大自然中去，獲得真實的第一手的學(xué)習(xí)體驗，搭建個體與自然間私密而強(qiáng)大的聯(lián)系。失去這一環(huán)節(jié)，所有關(guān)于環(huán)境的概念和知識學(xué)習(xí)，都會變得抽象、脆弱，信息和技術(shù)都會成為無源之水和無根之木。”據(jù)環(huán)保民間組織自然之友環(huán)境教育項目負(fù)責(zé)人胡卉哲介紹，自然之友的環(huán)境教育一直致力于建立人與自然的正向聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)尊重自然、熱愛自然的情感，并最終促進(jìn)實際的環(huán)境行為改善。

為此，自然之友開展了一系列體驗式的戶外環(huán)境教育活動，如“地球守護(hù)者”、“親親自然小花園”、“愛泥巴”等。“我認(rèn)為，環(huán)境教育最核心的就是關(guān)注行為的改變及生活方式的轉(zhuǎn)變。”胡卉哲說，“不論以什么樣的方式來呈現(xiàn)，環(huán)境教育都應(yīng)成為帶來改變的開始。”

在美國作家理查德·洛夫所著的《林間最后的小孩》一書中，一個四年級的美國小男孩說:“我更喜歡待在屋子里，因為到處都有電源插座。”該書作者花了10余年時間收集資料，對父母、老師、孩子、兒童心理學(xué)家、科學(xué)家等不同人群進(jìn)行調(diào)查訪談后發(fā)現(xiàn)，美國的新一代是在成長過程中與自然失去聯(lián)系的孩子，他們大都患上了“自然缺失癥”。

在中國，情況同樣不容樂觀。2012年6月，中國兒童中心等機(jī)構(gòu)聯(lián)合對北京、上海、廣州等5座城市小學(xué)生戶外活動狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示:寒暑假時，兒童每天看電視玩電子游戲平均為2.32小時，超過兩個小時的兒童多達(dá)61.4%。隨著年級升高，學(xué)業(yè)壓力加重，戶外活動時間減少了，但看電視、玩電子游戲的時間并沒減少。

梁啟超之孫梁從誡先生在《與孩子共享自然》一書序言中寫到:“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛野花和小鳥……讓孩子們，特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們在自然里做游戲，去體驗人與人、人與自然以及自然原有的和諧與平衡，這不僅是為了環(huán)境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。”

有人說，自然離我們很遠(yuǎn)。自然究竟在哪里？它真的離我們很遠(yuǎn)嗎？胡卉哲說，其實自然從未遠(yuǎn)去，一直都在我們身邊，它只是越來越難找了。對于環(huán)境教育工作者來說，需要發(fā)現(xiàn)美的眼光，更需要靈活的手法，就從身邊的環(huán)境開始搭建人與自然的聯(lián)系，就算是在水泥叢林的城市里，普通小區(qū)、社區(qū)花園、狹窄的胡同、城市公園等，都可以成為環(huán)境教育開展的場所。