畫出精彩課堂——例談思維導圖在高中信息技術教學中的應用

☆ 丁海虹

（江門市江海區外海中學，廣東江門 528080）

《計算機病毒及預防》是高中信息技術教材《信息技術基礎》（廣東教育出版社）第六章第一節的內容。對比小學、初中、高中三個不同學段的有關內容，發現教材重復，需要對高中的教學內容進行重新整合。高中信息技術課程標準有關病毒部分這樣描述“樹立信息技術安全意識，學會病毒防范、信息保護的基本方法”，可見描述較為簡單。

通過對本校高一年級學生進行問卷調查，發現學生學習主要存在以下問題：（1）對病毒的本質認識比較模糊；（2）會用一般殺毒軟件，有一定的病毒防治措施，沒有系統的防治策略；（3）對迫切需要的手機病毒防治策略一無所知或知之甚少。

通過研究文獻，結合教學實踐，筆者認為可以在高中《計算機病毒及預防》教學中引入思維導圖這一可視化工具。思維導圖是英國人東尼·博贊發明的有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等。文獻研究表明：利用思維導圖可以把眾多零散知識串聯起來，便于形成記憶，理清知識架構；利用思維導圖可以讓自主探究有一個中心主題和一個路線圖，提高自主探究效率；利用思維導圖可以提高小組協作效率。本文希望通過教學實踐，以《計算機病毒及預防》一課為例，探討借助思維導圖開展信息技術教學的具體應用，分析其在提高教師備課效率和課堂教學效率中的應用價值。

一、課前準備階段——利用思維導圖進行備課

1.繪制第六章《信息技術安全》整章知識點的思維導圖（如圖11）

2.繪制《計算機病毒及預防》的教學設計全景圖（如圖22、圖33）

通過繪制全景圖，教師對教學內容、教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程逐條梳理（如圖2、圖3）。借助Mindmanager等軟件，教學設計輸出為ppt格式、網頁格式等，直接生成導學課件和教學課件。

圖2教學設計全景圖

二、課堂實施階段——利用思維導圖開展教學

1.展示思維導圖，讓學生清楚本課學習任務

開始新課前，展示本課的學習目標（圖2中教學目標節點）和整個章節的思維導圖（見圖1）。

2.利用思維導圖和pptppt整合制作的課件開展教學

教師按照思維導圖節點的展開和閉合，點擊相應鏈接及素材開展教學。教師布置閱讀任務，學生根據學案和課本，回顧小學及初中所學知識，繪制本課的第一張思維導圖。

3.利用思維導圖指導學生進行自主探究和小組協作探究

教師提出如圖4、圖5路線圖,學生據此路線圖補充完善思維導圖。學生對學習網站和因特網中眾多的知識進行梳理，提煉關鍵詞，繪制自己的思維導圖；再與小組成員交流，完成小組思維導圖。圖4、圖5可根據學生學習情況閉合和展開節點，增刪節點。

圖4學生自主探究路線圖之一（局部）

圖5學生自主探究路線圖之二（局部）

4.利用思維導圖進行小組評價與交流

各小組依次展示思維導圖，介紹各成員貢獻的節點。師生共同對小組成果進行評價，票選最佳小組。

5.利用思維導圖作為師生互動的工具

教師拋出事先準備好的思維導圖，結合小組的導圖，進行互動，最后得到一張經過個人探索+小組協作+師生互動相結合的思維導圖。

6.利用思維導圖進行課堂小結、升華及拓展

布置學生繪制回顧整節課的思維導圖。教師再逐層展示教學全景圖（如圖2），用思維導圖的方式總結本節的內容。教師展示整章的知識結構思維導圖（如圖1），讓學生思考下節課有關內容。

三、思維導圖的應用價值分析

筆者對本校高一級12個班進行了教學實驗，4個班由教師直接給出相應的病毒預防策略，8個班借助了思維導圖。給出思維導圖的8個班中，其中4個班的學生采用手繪方式制作思維導圖，另外4個班利用了Mind?Manager軟件。通過行動研究、課堂觀察、課后訪談等方式，筆者發現借助思維導圖的教學模式有更高的教學效率，具體分析如下：

1.借助思維導圖，能提高教師備課效率

（1）如圖1所示，思維導圖可以幫助教師構建整節、整章、整個課程的知識框架，使教學設計更加系統、科學、清晰、有效。

（2）如圖2，思維導圖式的教學設計全景圖將教學環節依次羅列，各環節互為系統，邏輯結構清晰，教學主線層次分明；思維導圖為教師課堂導航，使教師的備課化繁為簡，化模糊為清晰。

（3）思維導圖式的教學設計把上課用到的文字、圖片、音頻、視頻、鏈接等嵌入其中，實現教學設計、教學資源有效整合，提高備課效率。

（4)）思維導圖軟件直接將教學設計輸出為ppt演示文稿、網頁等，直接生成課件，節省了教師備課時間。

（5）思維導圖能讓教師在教學進行中和教學實施后隨時添加和修改教學內容，及時進行教學反思。

2.借助思維導圖，能提高課堂效率

（1）開展教學前，首先利用思維導圖呈現本課的知識結構圖和學習目標，使學生目標明確，重難點突出，促進有效學習。

（2）思維導圖的運用提高了學生自主探究的效率。思維導圖只有一個中心主題，以避免自主探究跑題；思維導圖用“關鍵詞”規范了探究路線，引導學生興趣轉移，特別在基于因特網的探索中更有效避免網絡迷航。實驗發現，運用思維導圖的班級，學生探究成果較令人滿意；反之，則效率低下，跑題明顯。

（3）思維導圖的運用提高了小組協作效率。思維導圖式的小組活動中，小組長運用加法對成員的點子進行累加，運用減法對相同或錯誤點子進行刪減，再補充新內容，所得協作成果更理想。思維導圖式的小組協作更能接納所有成員的想法，激發成員參與熱情；更能與頭腦風暴完美結合，更能迸發創新的思維火花。課堂觀察發現，有思維導圖指導的小組協作更有效，協作氣氛更濃厚，創新性較好。

（4）思維導圖使得形成性評價、自我評價、小組評價等多種評價方式容易和可行。通過對學生繪制的課前和課后思維導圖對比，可以及時診斷問題，給出形成性評價。學生通過課前課后思維導圖對比、與小組圖對比、與教師及全班總結圖對比，進行自我評價。小組合作成果以思維導圖方式呈現，師生可據此進行小組評價；同時思維導圖也直觀呈現各成員貢獻，可據此進行小組成員互評。

（5）思維導圖的運用提高了課堂小結的效率。在小結環節，教師讓學生再次繪制本課的知識框架思維導圖，讓學生在頭腦中構造知識的全景圖，幫助形成正確和完整的認知結構。

（6）思維導圖的運用提高了教師教學反思和學生學習反思的有效性。如圖2，思維導圖式的教學設計全景圖清晰地記錄了教學設計的整個思維過程，教師在課后跟據課堂實施的實際情況再次對此進行回顧和反思，修改和完善教學設計，生成新的課件。這比傳統的純文字的方式更易實現，更有章可循，更省時。對學生而言，通過思維導圖的不斷完善繪制，可不斷反思學習過程，且這種活動可擴展至課前及課后，有效提高學習效率。

四、應用思維導圖提高信息技術課堂效率的幾點建議

（1）需結合各種教學策略。筆者將思維導圖和任務驅動、小組協作、頭腦風暴等結合起來，以任務驅動作為主線，小組合作作為基本學習環境，思維導圖引領任務驅動和小組合作，思維導圖記錄頭腦風暴式的討論過程和結果。

（2）思維導圖軟件雖可直接生成課件，但功能較簡單，應結合ppt等軟件整合制作。

（3）關于選擇繪制思維導圖工具的建議。筆者建議應利用MindManager等思維導圖軟件進行教學設計，以便可以隨時修改和輸出課件。在學生學習的初始階段應采用手繪方式，再利用手機、相機、實物投影儀等保存和分享；但長遠看，應教會學生運用思維導圖軟件，以方便保存和分享于學習網站、社交網絡；手繪和電腦繪制思維導圖這兩種方式，應隨時結合使用。

（4）要讓學生掌握思維導圖繪制的基本原則，注意引導學生準確把握關鍵詞，注意它們之間的聯系和區別。

思維導圖自東尼·博贊發明以來已有60多年，在很多領域得到廣泛應用，在教學領域也有一定的研究成果，但缺乏一些完整的實踐案例。本文展示了一個具體的案例，希望能拋磚引玉。社會在變革，思維方式在改變，教學方式也在變革，我們一起探索前行。

[1]東尼·博贊（2005）.張鼎昆、徐克茹譯.思維導圖——大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社.

[2]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2012,(5).

[3]魏小山,袁健.協作構建思維導圖在信息技術課堂中的應用[J].中國電化教育,2007,(9).

[4]王云,魏曉俊,喬愛軍.一種基于概念圖的“匯編語言程序設計”教學模式研究[J].電化教育研究,2011,(10).