基于博客平臺的項目化學習*——小學三年級綜合實踐課教學設計

☆ 楊雙玲 濮 麗

（1.南京師范大學教育科學學院,江蘇南京 210024；2.南京市白云園小學，江蘇南京 210024）

一、教學背景

項目化學習也叫基于項目的學習（project-based learning,簡稱PBL）：一是基于真實或模擬真實任務的學習，在完成項目任務的過程中對知識進行理解與應用；二是項目學習是一項研究性學習，學生為完成項目任務進行調(diào)查、資料收集、分析研究，最終展示自己的研究成果；三是項目學習是一項解決實際問題的學習，要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識與解決任務（生活）中的實際問題相結(jié)合，真正實現(xiàn)學以致用。

小學綜合實踐課程是一門以學生自主學習為主，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程[1]。其教學形式和內(nèi)容都有別于其他學科，項目學習作為以建構(gòu)主義和實用主義為理論基礎的教學模式，其教學理念與綜合實踐活動課程具有高度的一致性。因此，在綜合考慮各因素的情況下，我們在本學期開展主題為“我們班的兔寶寶”的項目化學習活動。

二、教學目標

知識與技能：獲得關(guān)于兔子飼養(yǎng)過程中各方面的知識，形成根據(jù)具體要求設計作品的能力。

過程和方法：能夠利用博客平臺進行項目化教學模式下的自主學習和小組合作學習，培養(yǎng)自主學習、動手實踐和小組協(xié)作的能力。

情感、態(tài)度和價值觀：提高對信息技術(shù)環(huán)境下的教學新模式的認識，在飼養(yǎng)兔子的過程中增強學生的責任感，形成對生命的熱愛之情。

三、教學對象

南京市白云園小學三（2）的學生，共28人，女生13人，男生15人，由于做過類似的課程，學生對博客的使用很熟悉，打字無障礙，對此類項目的流程也有很好的把握。學生的生活和社會知識也有了一定的積累，但動手操作能力和綜合實踐能力仍是他們的薄弱之處。

四、理論基礎

知識建構(gòu)理論：知識建構(gòu)（KnowledgeBuilding）理論是20世紀80年代初加拿大多倫多大學教授Marlene.Scardamalia和Carl.Bereiter提出的。其基本思想是：培養(yǎng)學生知識創(chuàng)造能力最直接的途徑不是通過設計學習任務或活動讓學生掌握領域知識或獲得特定技能，而是將傳統(tǒng)的以知識掌握和技能培養(yǎng)為目的的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學生社區(qū)內(nèi)的知識為目標的知識建構(gòu)[2]。

多元智能理論：加德納認為每個學生的身上都存在至少語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體動作智能、自然觀察智能、人際交往智能、視覺空間智能、自我認知智能及智力8種以上的智能，學生在進行學習時，絕不是某種智能的單一展示，而是多種智能的綜合運用[3]。因而，在綜合實踐活動課程的教學活動中，不能再像傳統(tǒng)教學那樣單純地發(fā)展學生的語言或數(shù)理邏輯智能或其他單方面的智能，而應當使8種智能平衡全面地發(fā)展。這就要求在實施中注重跨學科的學習，整合利用不同學科的智能優(yōu)勢。

五、平臺選擇

博客（blog）：博客作為一種流行的社會性軟件，其共享性、互動性、開放性等優(yōu)點成為現(xiàn)代社會的理想寫作工具，其自由開放的特性有利于學生依據(jù)個人興趣自由閱讀、隨性書寫，通過瀏覽他人博客，有助于培養(yǎng)學生的批判精神與質(zhì)疑意識，運用博客記錄學習過程，學生通過閱讀他人博客學會分享他人經(jīng)驗和思想，還可以完成自己對生活感受的觸發(fā)和積累，最終用文字表達自己獨特的見解。

六、教學過程

1.準備階段

班級一共喂養(yǎng)了兩只兔子，公兔子和母兔子各一只，隨著天氣的轉(zhuǎn)暖開始實施此項目。“我們班的小兔兔”項目化學習的準備階段分為技術(shù)層面的準備工作和課程內(nèi)容層面的準備兩個方面。技術(shù)層面的準備工作主要包括：每個學生在之前使用博客的基礎上再次熟悉使用學習新引用的平板，教師對班級的博客圈子進行整理，為新轉(zhuǎn)來的學生申請博客賬號并邀請他們加入本班級的博客群。學科內(nèi)容層面的準備工作主要包括：教師初步擬定教學方案，做到心有教學框架；準備教學引入材料——兔寶寶的快樂生活，向?qū)W生介紹此次項目化課程內(nèi)容。

2.具體實施階段由于天氣的原因，項目實施過程從三月下旬開始實施，以周為時間單位推進，學生在照顧兔子的過程中完成各階段的任務，并將成果展示在班級博客上。具體實施過程如下。

表1教學實施計劃

3.成果展示階段

經(jīng)過“我們班的兔寶寶”這一項目主題的學習之后，學生呈現(xiàn)在博客上的學習成果有：兔籠設計圖、圍繞兔子寫的主題作文、兔子各時期的照片、兔舍標識語設計稿及微視頻等。在項目學習進行過程中，學生就各階段實施的任務進行定期的討論和交流，并在各個環(huán)節(jié)進行一定的展示和評價活動，分享在照顧兔子的過程中遇到的問題。

七、教學總結(jié)

1.項目化的任務有利于學生多元智能的發(fā)展

在資料收集過程中，通過向大家闡述自己搜集的資料和獨特的觀點，學生思維的靈活性和流暢性得到一定提升。在展示設計作品時，學生各抒己見，積極傾聽他人的意見和建議，觀點幾經(jīng)碰撞，思維的深度和廣度都得到一定的拓展。此外，學生通過閱讀其他同學的設計圖，積極吸取別組設計方案的優(yōu)點，對創(chuàng)新思維敏捷性也有一定的促進作用。

通過對博客中日志的分析可以看出，學生在利用平板以及博客平臺記錄事物時從最初的直觀表象的觀察記錄，到流暢地書寫自己的所思所想，思想也都深刻許多，其語言表達能力也得到很好的鍛煉。此外，通過對兔子的照顧和觀察，他們有物可寫，有感而發(fā)，不管是從文字輸出量還是寫作質(zhì)量上都可以看出：項目化學習對提高學生寫作能力持續(xù)性的影響。

在實施過程中，班級每天安排值日生輪流照顧兔子，及時喂食兔子、清理糞便、洗兔籠，學生每到下課都會圍在兔籠面前和兔子玩耍，當兔子生病時，大家主動去查找資料、咨詢醫(yī)生、幫兔子包扎、換藥，每個人都從家里的“小公主（小皇帝）”變成勇于承擔責任的“小大人”。

項目化的任務在實施中注重跨學科的學習，利用不同的智能優(yōu)勢加以整合，有利于學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造性的課堂有利于知識從預設走向生成

在進行項目化實施過程中，雖然有一個學期性的計劃，但教師并不知道每節(jié)課學生所建構(gòu)的知識是什么，不知道學生的知識面能延伸到什么地步。如：在飼養(yǎng)兔子的過程中，由于某位學生的疏忽導致新生兔子因寒冷而死亡，大家從譴責該同學的失誤進而討論如何給兔子保溫、如何更好地承擔自己的責任、應該珍惜生命等話題上，教學過程是師生共同建構(gòu)意義的靈活的動態(tài)場。

通過參與性課堂活動和對課堂視頻的反復觀看可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用最多語言便是“為什么”、“你們小組的答案是什么？”此類引導性的語言，引導生生之間的相互對話。教師對待一些干擾性的問題并不是一味的否決，而用“有誰可以幫助他解決這個問題？”、“我建議你可以怎么樣？”這類的回答來引導學生自己解決問題。這種創(chuàng)造性課堂的主體是班級學生，在共同創(chuàng)造動態(tài)課堂的過程中，學生和教師共同成長，共建班級知識社區(qū)。

3.平臺的使用有助于記錄學生的個性化成長

本項目化學習中生成的一系列“人工制品”主要體現(xiàn)在博客平臺上，通過在班級的博客圈子里發(fā)表學生自己的設計作品和主題作文來展示學生在項目化學習進程中的所見所聞。此外，通過相互的評論和回復來進行學生之間的相互評價，這樣學生評價參與度大大增加。同時，教師也通過觀看每一個學生的博客生成個性化評價，這種評價在博客平臺的幫助下，形成了學生的個人成長檔案袋。通過閱讀班級博客圈子，可以看到每個學生的個性化的成長歷程，這種過程性評價最終指向的是學生個性特長的培育以及德智體美勞的全面發(fā)展。

同時，學生也會以無法預料的方式觸動教師，如全班學生普遍認為某同學不適合將兔子領養(yǎng)于家中，但事實上該同學卻將兔子養(yǎng)得特別好。學生這些成長的足跡都會在博客平臺上有所體現(xiàn)，供學生和家長參考。

八、發(fā)現(xiàn)的問題

1.教師在項目實施過程中需要怎樣做

眾所周知，教師在此教學過程中是一個引導者、課堂活動的組織者，但是，對于一個初涉入此模式的教師在課前、課堂、課后應該如何做，才能做到課前對課堂胸有成竹、課堂上積極引導學生知識建構(gòu)、課后利用所選擇的平臺對學生的學習進行繼續(xù)追蹤？

2.學生學習的評價機制及標準

毋容置疑，此創(chuàng)新模式對學生的學習有一定的幫助，但是，這種幫助體現(xiàn)在什么地方呢，是否有所依據(jù)的學習效果評價體系，根據(jù)學生籠統(tǒng)的外在表現(xiàn)（課堂活躍度）和平臺上的綜合數(shù)據(jù)是否可以切實達到對學生學習效果的評價？

3.項目化學習的持續(xù)性

在項目實施過程中，最大的阻力便是如何使項目化進程持續(xù)進行下去，在不增加學生負擔的情況下，與課標中規(guī)定的教學任務（寫作、閱讀等）結(jié)合在一起，如何做到這種無縫銜接，也是一個值得深思的問題。

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的設計與實施[M].北京:首都師范大學出版社,2001:116.

[2]張義兵,陳伯棟，Marlene.Scardamalia，Carl.Bereiter從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識建構(gòu)理論[J].電化教育研究,2012,(9):5-12.

[3]張曾.在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生習作能力的作文教學研究[D].長春:東北師范大學,2011.*《基于博客平臺的項目化學習——小學三年級綜合實踐課教學