《中成藥學》WebQuest教學模式構建及應用

申 翔，宋建軍

(桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002)

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《中成藥學》WebQuest教學模式構建及應用

申 翔，宋建軍

(桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002)

將WebQuest教學模式引入中職藥劑專業《中成藥學》教學，基于WebQuest模式在教學過程中的應用，分析中職《中成藥學》課程教學現狀和存在的問題，并探討《中成藥學》WebQuest教學模式的情景、任務、過程、資源、評價和總結等。

WebQuest；《中成藥學》；藥劑專業

近年來，隨著醫療改革的不斷發展，中成藥產業也快速發展。目前，中成藥生產企業、銷售經營企業也正面臨著快速發展的契機，中成藥相關人材的需求量也越來越大。目前中職院校藥劑專業教學由于課程設置原因，學生的中藥專業知識學習比較薄弱，無法正確處理中成藥相關業務，因此亟需對非中藥專業的藥劑專業學生開展中成藥學教學[1]。在原有教學計劃課程基礎上，我校將中成藥教學貫穿于原有《中醫藥學概論》中，基于網絡的WebQuest教學模式，通過更新教學手段，使學生了解并掌握中成藥的生產制作和銷售相關知識，提高藥劑專業學生的職業能力。

1 中成藥教學現狀

中成藥的醫學發展雖擁有悠久的歷史，但作為一門獨立學科時間較短，尚不成熟。該課程最主要的問題為重視程度不夠，中成藥課程教材較少，教學手段落后。目前中成藥學的教學課程主要為灌輸式教學方式，學生的學習主動性差；而對于非中醫的藥劑專業，中成藥并非一門獨立的學科，僅為《中醫藥學概要》的一部分，因此學習態度和積極性更難以調動。

2 《中成藥學》WebQuest教學模式簡介

簡單而言，WebQuest指利用國際互聯網資源的授課計劃。其教學模式主要依托網絡資源，由課任教師指導，以一定任務驅動學生進行自主探究式學習[2]。在WebQuest教學模式中，由教師展現有可行性、有吸引力的任務，且提供相關的網絡學習資源，學生由此可快速利用網絡資源進行趣味性學習。

2.1 WebQuest教學意義

藥劑專業是指以化學藥物為主的非中藥專業，在原有教學計劃課程基礎上，我校將中成藥教學貫穿于原有《中醫藥學概論》中。結合本地藥店和醫院中藥房的中成藥銷售使用情況編撰相關教材《常用中成藥》，由于課時的限制，我校嘗試為期1個月的WebQuest教學模式，利用課堂及課外時間以小組為單位進行自主學習，利用任務驅動將學習過程從課堂有效延伸至課外，通過網絡通訊可促使學生與教師、專家或校外人士建立起有效的交流與合作平臺。該學習方式作為課堂教學的一種補充，有利于中成藥知識的傳授，可提高學生中成藥知識的自主學習能力。此外中成藥的學習涉及《中藥學》、《中醫基礎學》、《藥劑學》、《天然藥物基礎》等學科，故中成藥為跨學科的教學過程，符合WebQuest教學模式中強調的跨學科學習方法[3]。

2.2 WebQuest教學設計模式

根據教材《常用中成藥》可把中成藥課程分類劃分為總論、解表、和解、清熱等若干個單元板塊，每一單元板塊采用MiniQuest方式學習。下面簡介設計模塊學習方式。

2.2.1 情景模塊 情景模塊即單元學習內容背景。構建以學習目標為依據、學習興趣為方式且為學生目前知識水平所能及的課題背景，以引人入勝的情景問答激發學生的探究興趣。如“解表中成藥”章節采用“某感冒患者進入藥店，請店員推薦治感冒類非處方中成藥”構建情景，展示“熟悉在售感冒類中成藥、收集病情資料、判斷證型、推薦藥物”等環節，具體過程：以班級為單位分組，請各小組以藥店銷售團隊身份對任務欄中患者進行診斷，并提出自己的見解。學生的學習動機，不僅能提高學習效率，且能夠培養學生主動學習的習慣。

2.2.2 任務模塊 任務模塊為學生學習的核心部分，問題和任務的設計應具有可行性、趣味性和可延展性。該模塊要求學生集體協作并深入思考解決問題，形成自己的觀點，從而培養思維意識、增強自主學習能力；此外為訓練藥劑專業學生的崗位工作能力，要求學生最后以角色扮演的形式提交。如“某感冒患者進入藥店，請店員推薦治感冒類非處方中成藥”的情景，某男子病情資料如下：惡寒發熱1天，無汗，頭痛，肢節酸疼，鼻塞聲重，時流清涕，咽癢，咳嗽，痰吐稀薄色白，口渴喜熱飲，舌苔薄白而潤，脈浮。以此病例為基礎作為學生任務，可向學生提出以下任務要求：①患者病情初步診斷；②所患證型；③應當向患者推薦的藥物種類；④患者需注意事項。

2.2.3 過程模塊 過程模塊旨在為學生搭建一個思維的“腳手架”，引導學生體驗整個思維過程，將大任務分解為若干個小任務。以小組協作的方式將任務分散給各個小組成員，通過小組長的組織和協調再將各小組見解進行匯總精煉。如“某感冒患者進入藥店，請店員推薦治感冒類非處方中成藥”的情景，此項任務可分解為癥狀體征收集、辨證、論治、處方用藥、注意事項等不同層次的開放性任務，學習任務有的放矢，提高學習效率。

2.2.4 資源模塊 WebQuest模式的教學資源主要來自于互聯網絡，網絡資源形式多樣，如網頁、博客、視頻、郵件等[4]。教師要扮演好“導航者”的角色，避免學生在浩瀚的“網海”中迷航。在所有章節的學習中，教師可向學生提供相關的網絡資源，有利于教學相長。比如：

(1)中醫理論：http://www.cintcm.com/lanmu/zhongyi_lilun/index.htm;

(2)中醫診斷：http://www.zhzyw.org/zycs/wwwq/;

(3)常見病證：http://www.zhzyw.org/jbdq.html;

(4)中成藥查詢：http://www.zhong yoo.com/ zhong cheng yao/;

(5)中醫藥綜合網站：http://www.zhong-yao.net/;

(6)同仁堂微博：http://weibo.com/u/2497744822;

(7)其它中成藥相關視頻網站。

此外，教師還可采用博客或微博形式，邀請中成藥生產、銷售相關方面專業人士共同參與，有利于進行互動交流。

2.2.5 評價模塊 評價是對教學過程的監督和控制。研究性學習的評價模式應當是開放性的，要力爭做到評價客觀、方法多樣。在“店員向顧客推薦治感冒類非處方中成藥”的角色扮演中，觀察學生在模擬情境中的行為表現，不但要評價店員，也要評價顧客。評價指標包括專業知識掌握程度、角色把握能力、人際關系處理技巧、團隊合作能力、情緒控制能力、思維的敏捷性、應變能力、口頭表達能力等。每個考核項目給予具體要求、分值及比重，以此對扮演者的表現進行評價打分。在以PPT制作任務學習中，學生可以小組為單位進行宣講和答辯，可評價整個小組的專業知識掌握程度、網絡搜集和學習能力、團隊合作能力、口頭表達能力等指標等。

2.2.6 結論模塊 在每個情景任務完成后，學生進行活動小結，教師總結教學反饋。學生通過網絡自主學習、小組協作，完成中成藥相關知識的探究，采用小組公開討論方式交流。學生對中成藥相關知識的學習，可為未來職業技能打下堅實基礎。

3 結語

綜上所述，WebQuest教學模式利用網絡資源進行研究性學習，倡導學生在自主、合作的探究性學習方式中了解并掌握中成藥的生產制作和銷售相關知識，提高藥劑專業學生的職業能力[5]。因此網絡資源一定要注意資源的時效性和有效性，教師要不定期地檢查網頁鏈接有效性、相關性和及時性。此外，教師還可建立個人學習網站，并誠邀社會藥品經營專業人士加入網上解惑和答疑輔導的團隊，擴大教學課堂。教學過程中教師要做好“領航員”和督導者的角色，每個情景單元的結論模塊較為重要，教學團隊的總結和反思，將使下一個情景單元的學習更順利。

在為期一個月的中成藥WebQuest教學模式試驗中，部分學生在搜集學習資料時很少進行自己的分析、整合和加工，因此僅僅一個月的訓練難以達到提高學生分析能力的預期效果。但相比傳統的教學模式，學生的學習積極性已逐漸調動起來，并得到充分的鍛煉，為今后利用網絡自學和職業技能學習打下基礎。

[1] 林清英.在中高職醫藥院校對非中藥專業開展中成藥學教學和中成藥學教材修訂的必要性[J]．海峽藥學，2006，18(3)：199-200.

[2] TOM MARC.What is a WebQuest?[EB/OL].http://webquest. org/，2009-08-09.

[3] 周瑩．WebQuest教學模式的理論與實踐研究[D]．上海：上海師范大學出版社，2007.

[4] 胡曉燕.Blog與Web Quest的差異以及融合研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013(21)：73-75.

[5] 李娜.基于網絡的WebQuest教學模式[J].佳木斯教育學院學報，2005(3)：77-78.

(責任編輯：李嵐春)

2014-05-28

申翔(1979-)，男，廣西桂林市衛生學校講師，研究方向為中醫藥發展與教學研究。

R286

A

1673-2197(2014)18-0134-02