人本主義課程論與現代音樂課程管理

伍凌峰

（湖南師范大學音樂學院，湖南 長沙 410000）

人本主義課程論與現代音樂課程管理

伍凌峰

（湖南師范大學音樂學院，湖南 長沙 410000）

課程管理是教學活動有效實施的一項重要環節。本文同過對教學管理模式進行歸納，并總結現代教學管理模式的發展趨勢。通過對人本主義課程論的分析，總結人本主義課程論對現代音樂課程管理的作用。

課程管理；現代課程管理；人本主義課程論；現代音樂課程管理

課程管理是課程管理組織及其人員運用一定的管理手段,對課程設計、課程實施、課程評價等活動以及與這些活動有關的課程文件和課程資料進行規劃、組織、協調、指揮和控制的活動。它是教育行政管理的一個重要組成部分,也是學校管理的一個重要組成部分。其基本任務在于有效地組織、協調課程系統中人流、物流、信息流與課程建設的關系,正確的領導、指揮課程設計、課程實施、課程評價,并通過部署、組織、督促、檢查等一系列管理活動達到預定的課程目標。

一、課程管理模式

（一）中央集權制課程管理模式

中央集權制課程管理模式的特征是：制定和頒行全國統一的課程計劃、課程標準；統一編制或審定中小學教科書；按照統一的課程標準和要求舉行全國性或區域性的畢業、升學統一考試。該模式的優勢是：有利于提供全國性的共享規范和服務；有利于將跨地區外部效應內部化；有利于獲得規模課程效應；有利于實現宏觀課程水準的穩定；有利于課程權利的再分配。但是也存在著局限，如在師資水平參差不齊、地區間經濟、文化、教育水平落差大的國家，集中制有利于確保課程實施質量的均衡，但不利于地區、學校基于本地、本校的客觀條件和實際需求自主地組織課程實施。

（二）地方分權制課程管理模式

地方分權制課程管理模式的特征是：國家沒有統一的課程計劃或僅有指導性意見，課程設置、課時安排均由地方和學校自行決定；國家沒有統一制定的課程標準、沒有統一編訂教科書，由學術機構、大學或民間的課程機構編訂教科書，供地方或學校選擇使用；中央教育行政部門不做統一要求；沒有全國性的統一考試制度,由地方或學校自由組織考試測試。分權制的優勢是：有利于促進各級相關人員參與課程事務；有利于發揮地方政府官員的信息優勢,為滿足本地的個性化需求服務；有利于促使地方政府重視課程相關人員的聲音并尊重他們的觀點；有利于制度創新,使之能更好地滿足學校的要求，給人們更多的選擇。與集權制一樣分權制存在著局限，雖然分權制可以調動基層參與課程決策的積極性,形成有特色的學校課程,但難以在國家范圍內確保人才培養規格的一致性,還可能加劇地區間教育質量的差別。

（三）三級課程管理模式

三級課程管理模式是將教育決策權“自上而下”和“自下而上”相結合的一種模式，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程是指國家規定的課程，專門為培養未來的公民達到共同素質而設計，并依據未來公民的共同素質而開發的課程“根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或學科的課程標準或教學大綱，編寫統一的教材。它是一個國家教育課程框架中的主體部分。學校課程是在上述兩類課程的前提下，根據學校自身的優勢和特點，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的課程”學校課程也稱為校本課程，校本課程的開發有利于形成學校的辦學特色。

（四）課程管理模式的變革與趨勢

世界各國在三級課程管理模式上都存在著權力比重的不同。在課程管理模式改革中,無論是原本采用地方分權制的國家還是中央集權制的國家,目前都在努力克服課程管理體制中慣存的“三級對立”思維方式,期望在國家、地方與學校各級權限之間找到一個新的平衡點—它能協調中央與地方的關系,整合國家課程與地方課程、校本課程,在發揮中央、國家對課程統一領導和管理職能的同時,也調動地方、學校、教師的積極性與自主性,這就意味著課程管理主體向多元化的發展:國家、地方與學校不再是“非此即彼”的對立,三者的統一、整合是課程管理模式改革的必然選擇。

二、人本主義課程論

（一）人本主義課程論

盧梭提出教育既要適應受教育者身心成熟的階段，又要適應眾多教育者的個性差異和兩性差異。第一，人本主義課程論的目的是促進個人的成長和自我的實現，提出教育應以個人的自我實現為基本目標。自我實現的理想是人本主義課程理論的核心，他的人格特征包括整體性和創造性。第二，提出了課程內容選擇的“適切性”原則，這實質上是一種以學習者為中心的原則。認為應以學生的需要和情意為基礎設置的三類并行課程（學術性、人際關系及自我實現課程），來促進學生認知學習與情意學習的統一。第三，人本主義課程理論在課程組織上重視“整合”。這包括學習者心理發展與教材結構邏輯的吻合，情感領域與知識領域的整合，相關學科在經驗指導下的綜合。第四，人本主義課程理論要求在師生之間建立起良好情感關系的背景中實施課程。他的主要方式有合成教育法、價值澄清法。創造活動法。人際交往訓練法等。第五，人本主義課程理論在課程評價上反對各種測量和考試，認為測量和考試與個人的自由發展理想相沖突，因而強調多元化評價，重視學生的積極參與。人本主義課程評價在方法上創新表現在其設計了陳述性報告、學習檔案法、契約評價法、自我評價法等。

人本主義課程論的主要特征是：強調課程目的是為了促進人性的全面發展和人格的自我完善，主張人本主義課程，推行課程的個別化，反對強制性權威，推崇良好的教學氣氛，強調教材組織的學科綜合性，課程要素的整體性，學生認知、情感、行為三者的統一性。

（二）代表人物及其觀點

人本主義有兩個代表人物分別是羅杰斯和馬斯洛。

羅杰斯提出以受教育者為中心，這是羅杰斯以病人為中心的心理臨床治療理論擴展到以人為中心解決全部人際關系問題之后，針對教育過程中的人際關系提出的一種主張。在教育中，這種人際關系主要是師生關系，而這種關系的表現主要是在教育活動中體現出來的。首先，他認為教育者和受教育者在地位上是平等的；其次，他認為在教學過程中二者的交流形式是平等的；再次，要尊重受教育者的民主意愿。

馬斯洛構建了人本主義心理學的理論體系中的“自我實現”心理學體系。“自我實現”心理學體系，推進了“以人為中心”的思想的發展。第一，尊重個人需要的教育價值取向；第二，以發揮個人潛能、促進個性發展為教育目的；第三，注重教學過程中的情感教育。

三、人本主義課程論對現代音樂課程管理的作用

（一）人本主義思想貫穿于音樂課程

中國的大思想家孔子也是“人本思想”的提倡者，“仁”是孔子的道德規體系的重要的部分。在《論語》一書中，“仁”字出現了多達109次。雖然僅僅是一個字，但是孔子給“仁”賦予了多種含義。從有關孔子的各種著作中，孔子的仁可以包括“孝、悌、忠、信、恭、寬、敏、惠、智、勇、誠、敬、溫、良、儉、讓、忠恕、中庸、博學”等。因此，筆者認為孔子思想中的“仁”應當是在那個時代各種道德的綜合體，可以作為人與人之間交往的行為準則以及彼此的思想準則。當然，我們對對“仁”的核心并沒有太多的異議——“愛人”，既尊重人。

在音樂教育的課程中，以人為本，尊重學生最根本的興趣和愛好。激發學生的興趣，將被動學習變為主動學習。尊重學生的本體因素。根據不同的年齡、不同的心理和生理狀態，將學生劃分為不同的階段，并制定適應于不同階段學生的課程目標和課程內容。尊重學生的感知和表現，在通過感受與欣賞，聆聽學生的感想和認識。通過演唱演奏的教學，激發學生的表現力，并讓其結合自己的想法進行表演。并鼓勵和尊重學生的創造力。鼓勵學生對創造的熱情。

“以人為本”的思想貫穿著《義務教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》的方方面面。人本思想在音樂課程中，對激發學生的興趣、創造力、感知力、表達能力有著根本性的作用。為潛在能力的激發與培養起著基礎性的作用。這個指導思想改變了傳統以教師為中心的課堂教學模式,將學生與教師放在平等的位置來看待,有利于調動學生與教師的積極性、主動性、創造性,從而增強了雙方在課堂這一組織中的歸屬感和自我認同感,尤其是教師不僅是課程的實施者,同時是課程的開發者、設計者。協調好師生關系體現了課程管理中的參與原則,也稱民主原則。

（二）人本主義課程論對現代音樂課程管理的作用

課程目標、教學指導思想與課程管理模式之間是相互作用、相輔相成的。課程管理模式依照課程指導思想、課程目標建構。同時課程目標的建立也是課程管理過程的一部分。音樂課程標準的制定、頒布、實施、評價，每一個步驟都要經過決策、計劃、組織、評價、實施、控制等六個過程。

在課程管理上，中央教育行政部門實施決策權，負責制定音樂課程標準編訂、審核音樂教材頒布音樂課程文件。地方教育行政部門和學校教育行政部門實行控制、組織、實施職能。地方教育行政部門選定音樂教材，監督檢查學校音樂課程計劃，監督檢查音樂課程標準的實施情況及音樂教師的培訓。學校教育行政部門根據音樂課程標準實施音樂課程對音樂教材的應用與管理，對音樂課程進行設計與開發，并對音樂課程實施條件的管理。最后再通過教學評價機制對整個教學活動進行評價和反饋。

人是社會活動的主體，在現代社會中的各項活動都是人們有目的的社會活動,是通過一定的組織規劃來協調從事管理。活動的人有效的運用相關資源,實現管理目的的過程。在整個管理過程中,人的因素是最重要、最核心,對管理效果起著決定作用。“人本主義”課程論要求教學活動中的各項參與者在各自所處的教育環節中都要遵循著一思想。即教學目標的制定者、教學大綱的執行者、教師、學生等，都要遵循以人為本。在現代課程中“三級教學管理模式”正是順應了“人本主義”思想。在集權的管理下，同時注重分權的重要性，注重個體的差異性，注重不同地域之間的不同，及不同學校之間的差異。

在音樂課程的管理中同樣如此，在課程標準的指導下，按照課程標準的目標實行教材編寫和教學活動。但是，根據不同地域文化的不同，不同的地方又有自己地方性特色的教學，例如地方性音樂的傳承。在不同的學校之間又發揮著不同的特色，學校有權利編寫自己學校特色的校本課程。

四、總結

現代音樂的課程管理是我國基礎音樂教育發展中的一個重要組成部分。音樂課程管理直接影響著教學目標的有效實施。現代音樂課程的管理與現代課程理論也有著直接的聯系。人本主義課程論不僅對音樂教學活動有著重要作用，對現代音樂課程管理也有著重要的作用。

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1005-5312（2014）17-0203-02