構建高中語文自主學習模式的有效途徑

孫長江

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學的過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，構建自主學習模式成為時代對高中語文教學的呼喚。

一、轉變觀念，喚醒學生自主學習的意識

（一）教師要轉變教育觀念

在教學中，教師的中心地位應讓位于學生和學生的自主學習，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。學生真正成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰，實施“自主學習”的教學模式。

（二）學生要轉變學習觀念

學生要轉變以往被動接受知識的角色，不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者，也就是說學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。學習是知識建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。

二、營造氛圍，激發學生自主學習的興趣

心理學研究表明，興趣是激發動機的重要原因，而要激發學生學習興趣，就必須創設和諧的自主學習氛圍。為此，可以采取以下措施營造自主學習氛圍。

（一）融洽關系

學生喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學習積極性就容易調動。因此，教師要摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生營造寬松的人文環境。

（二）活用方法

呂叔湘先生曾說：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”在實際教學過程中，可以利用多媒體的優勢，整理相關資料拓展學生思路，讓學生展開討論，鼓勵學生獨立思考，大膽發表見解，讓一切教學活動都圍繞學生如何學。

（三）積極評價

教師在實施教學評價時，要建立能夠促進學生全面發展的多元化評價體系。如在每節語文課開始講課前，給學生三分鐘自主活動時間，活動的內容和方式由學生自己決定，有講演、朗讀、名篇推薦、成語賞析、學習經驗交流等。人員安排采取輪流制，保證每個學生都有展示自己的機會。學生展示完，要組織學生對展示活動進行評價。當上臺展示自己的學生獲得同學的掌聲時，他將享受到成功的喜悅，從而增強學習信心。

三、加強管理，培養學生自主學習習慣

良好的學習習慣是開展自主學習的基礎。建立一套自主學習管理制度，對學生的學習行為進行規范，則是培養學生自主學習習慣的有效途徑。

（一）制定自主學習制度

學生往往缺乏自主學習的習慣和方法，對教師的依賴性較強，可以從學生入學起就抓學習習慣的培養。如制定“課堂自主提問評價辦法”、“自主預習制度”、“自主復習制度”、“自主讀寫制度”等，這些制度對學生自主學習的時間、內容、目標、要求等都作了明確、具體的規定。為了使這些制度能順利執行，還可以采取督促和鼓勵的辦法。

（二）循序漸進培養習慣

自主學習習慣的養成需要長時間的堅持，不能一蹴而就。培養自主學習習慣只能循序漸進，一步一步地培養。可以根據不同年級的學生的特點，采取分年級分層遞進的培訓方法。高一學生自主學習基礎薄弱，可以著重喚醒學生的自主學習意識，讓學生逐步了解、認識自主學習。在行為習慣方面，從容易做到的先做起。高二學生在經歷了一年的自主學習后，動機和信心都有所增強，又積累了一些自主學習的經驗和方法，具備了更上一層樓的能力，就要引導學生嘗試自主學習，促使學生掌握一些自主學習方法。高三年級才是自主階段，高三學生已經能掌握自主學習的方法，就放手讓學生自主學習，教師則重在指導，重在培養學生自我調控和自我評價能力。

四、優化教學，提高學生自主學習能力

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要陣地，教師若能優化課堂教學，則有助于有效培養學生自主學習能力。

（一）鼓勵學生自我探究

在教學中，我們發現一些學生已經形成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人解決，學習缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們逐漸樹立自信心。

（二）指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，必須在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

指導課前預習：預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。語文教師應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，強化語文課堂教學效果。

指導課內質疑解疑：大膽生疑，勇于解疑，有所創造，是從小就應注重培養的一種寶貴的品質。讓學生提出學習困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，那么，在課堂上討論的、解決的就是真正的“惑”。讓學生帶著問題閱讀課文的有關句段，進行思考，開展討論，找出答案。

注重課外生活應用：課堂學習時間有限，課后學習才是學生消化、吸收鞏固的重要環節，切不可忽視。教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學知識與現實生活聯系起來，體會學習在現實生活的應用價值。

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”構建自主學習模式，培養學生自主學習能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。語文教師應有意識地運用各種教學策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，讓學生真正學會學習，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。