論形成性評價在地方性高校英語專業寫作教學中的應用

楊恒雯

摘 要： 為彌補地方性高校英語專業寫作課程目前采用終結性評價方式的不足，作者提出在英語專業寫作課程中引入形成性評價，以作出全面、客觀、科學、準確的評估，讓任課教師準確獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量，幫助學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。

關鍵詞： 地方性高校 英語專業 寫作教學 形成性評價 應用

教學評估是教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系，對于實現課程目標至關重要，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

一、現狀分析

教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，還包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價（Leung &Mohan，2004；336）。國外語言研究者對外語教學和形成性評價進行了較為廣泛的研究，涉及不同的語種和課程類型（Harlen &James，1997；Genesee & Upshur，2001）。國內學者在該領域也做了不少研究探索工作，取得了階段性成果。國內對形成性評價的研究側重以下三個方面。

1.運用形成性評價的原則和方法研究：陳煉（2005）、趙春榮（2006）等探討了形成性評價的概念、主要特點、運用于英語教學的必要性、指導原則、實施方法及其作用等問題。

2.形成性評價在單科課程教學中的應用研究：王穎（2007）、王洪林（2007）、楊光榮（2007）等對形成性評價運用于英語口語、閱讀、寫作及綜合英語等教學進行了探討。

3.利用形成性評價促進學習者學習自主性的研究：郭茜（2004）、陳建華（2007）等對形成性評價方法應用在培養學生的自主學習意識、選擇學習任務和學習策略、提高學生的自主學習信心及學生的自我評價等方面進行了研究。

此外，王華（2006）、楊光榮（2007）、常利燕（2009）也對形成性評價在英語寫作教學中的應用進行了研究，但主要集中在對學生成績的影響研究上。

地方性高校英語專業寫作課程目前大多數采用的還是以標準化考試為代表的終結性評價方式，該評估方法無法全面、客觀、科學、準確地評估學生的學習情況，也無法讓任課老師教師準確獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量，不利于學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。因此，將形成性評價機制引入英語專業寫作課程是可行之舉。

二、形成性評價對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

形成性評價的特點在于重視語言學習過程，重視學生日常學習過程中的表現、取得的成績，以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展，體現了“以學生為主體”和“以人為本”的理念。評價以學生為主體，是過程的評價，多維的評價，開放的評價，發展的評價。

英語寫作教學中運用形成性評價，可以激發學生的學習動機和興趣，提高英語學習成績；培養學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的發展；便于教師反思和調整教學行為；增強合作和參與意識，培養合作學習和與人交往的能力。

形成性評價比終結性評價更能有效提高學生的自我反思能力與分析問題解決問題能力。形成性評價能幫助學生不斷反思自己的問題并進行改進，有利于增強學生的學習動機，養成積極的學習態度和學習習慣，經歷多樣化的學習活動，形成自主反思的學習策略。

三、形成性評價的實施

形成性評價的實施方法多種多樣，最終目的都是分析寫作教學過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以便及時調整教學方法與手段，最終提高寫作教學水平。教師在英語寫作課堂上可用到的方法包括：

1.學生自評。學生在完成一篇作文后，首先依據評價標準，對自己的作文進行獨立的自我評價，然后進行自省與反思，找到自己的錯誤并進行改正，同時要肯定自己所取得的成績，明確今后努力的方向。

2.學生互評。在學生自評并對自己的作文進行修改以后，教師可以按照學生的寫作水平，將其分成若干小組，在組內傳閱修改稿并依據評價標準作出評價，然后進行討論。在學生互評之后，每一個學生根據本組中其他學生的評價，自由選擇采用哪些建議對自己的作文進行再次修改。

3.教師評價。學生在互評之后，將自己的作文修改稿連同評價表一并交給教師，由教師依據學生的自評與互評，對學生的作文進行評價。在此環節，教師要認真閱讀學生的作文及評價表，對學生的整個寫作過程表現作出客觀、公正和中肯的評價，記錄在教師評價表上，然后及時將評價意見反饋給學生，指導學生對作文進行再次修改，并要求他們在修改后寫出寫作心得。

四、實施中存在的問題

由于寫作教學的特殊性，在英語專業寫作教學中應用形成性評價存在一定困難。

1.制定形成性評價標準。形成性評價不僅包括教師對學生的評價，而且包括學生的自我評估和學生相互間的評估等。要使學生進行正確的自評和互評，首先教師應該起到指導監督作用，為學生勾畫出評價標準框架，然后征求學生意見，制定出一套切實可行的評價標準，使學生在英語寫作學習過程中能夠不斷發現并解決自己學習上存在的問題。在教學過程的各個階段，學生能夠通過這個標準進行自評與互評，再加上教師的評價，就能夠及時調整自己的英語寫作學習方法，逐步提高英語寫作水平。

2.由于學生的學習基礎薄弱，在自評及互評階段無法作出準確的批改及評價，以致他們希望老師能幫其修改習作，促進寫作水平的提高。

3.教師授課及批改習作的工作繁重，無法做到修改每位學生的每篇作文。

五、建議

針對上文中提到的問題，建議通過以下方法解決：

1.組織專業任課教師成立寫作第二課堂，利用課余時間在辦公室為學生指導寫作。通過一對一的方式，能激發學生學習興趣和熱情，提高學生英語寫作能力。

2.引入在線測評系統Writing Roadmap2.0，（www.writingroadmap2.com）該軟件具有“簡潔的操作平臺”、“即時反饋的成績報告”和“多元的幫助功能”等特點，可以有效激發學生對英語寫作的興趣，培養學生自信心，幫助學生快速提高英語寫作能力。穩定、客觀、準確的英語寫作自動評分系統，不但大大減輕英語教師逐一批改學生習作的繁重壓力，而且幫助教師即時了解每名學生英語寫作的具體問題，有助于教師制訂針對全班的有效教學方案。Writing Roadmap 2.0是CTB/McGraw-Hill推出，由全國基礎外語教育研究培訓中心推介的一款英語寫作自動評分系統。其通過提供大量練習機會和即時反饋報告，培養學生寫作能力，學生有機會通過修改自己的文章實現進步。由于系統對學生作文的評判在幾秒鐘內即可實現，因此Writing Roadmap2.0的使用能夠不斷激發學生修改文章的熱情。Writing Roadmap 2.0的自動評分系統可以快速地完成對學生作文的評分，同時給出對學生作文的分析報告。評分有六個維度，即“內容與思想”、“組織與架構”、“文體”、“詞匯選擇”、“語言流暢程度”和“語言基本功”。Writing Roadmap2.0是一個功能強大的、能全面提高學生英語寫作水平的教學輔助工具，不僅能為學生提供簡潔的練習平臺和即時的成績反饋，而且包含四種教學輔助功能：“寫作思路指引”、“句法拼寫檢查”、“近義詞辭典”和“句法分析”。Writing Roadmap2.0的使用，讓教師有更多時間鉆研英語教學教法，學生也會對學習英語寫作有更多的興趣和自信心。

引進形成性評價，能補充地方性高校英語專業寫作課程目前采用標準化考試評價方式的不足，做到全面、客觀、科學、準確地評估學生學習情況，讓任課老師教師準確獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量，并利于學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。因此，將形成性評價機制引入地方性高校英語專業寫作課程是可行之舉。

參考文獻：

[1]Genesee F &Upshur J A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Harlen W & James M.Assessment and learning：Differences and relationships between formative and summative assessment[J].Assessment in Education，1997（3）：365-379.

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