淺析高師英語口語教學(xué)

田甜

摘 要： 2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，掌握多種教學(xué)手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展最新需要和具備實(shí)際語言交流能力的外語人才，是每位教師需要認(rèn)真思考的問題。在英語教學(xué)中，口語教學(xué)已經(jīng)受到越來越高的重視，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生用口語進(jìn)行交際的能力。

關(guān)鍵詞： 師范類 英語 口語

一、高等師范學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語專業(yè)師范類高職生是未來的小學(xué)、幼兒園英語教師，純正的英語發(fā)音對(duì)他們來說尤為重要，發(fā)音的正確清晰，是師范生英語口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個(gè)刻意追求的過程。首先要多聽錄音，學(xué)會(huì)模仿。模仿時(shí)要大聲模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉強(qiáng)”一些、“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。其次要仔細(xì)模仿。語調(diào)不是短期模仿所能形成的，對(duì)于有英語基礎(chǔ)的人學(xué)說美語如此，對(duì)于習(xí)慣于說漢語的人學(xué)說英語更是如此。

隨著職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生在數(shù)量上有了較大幅增加。入學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大差異，學(xué)生入學(xué)后難以適應(yīng)英語教學(xué)，有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不屑一顧、應(yīng)付了事；有些顧影自憐、自暴自棄。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語很大程度上缺乏自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。長此以往，勢必不利于學(xué)生英語語言能力的提高，因此，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)的能力大有必要。

以中專為起點(diǎn)的五年制高等師范學(xué)校的學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中普遍存在各種問題，這是導(dǎo)致他們?cè)诟咭患?jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)英語口語得不到進(jìn)步的原因。試著分析，主要有以下的原因。

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

①學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的了解，不明確本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不理解語言是一種交流工具，而不僅僅是一種考試。

②教師對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)性的話語，鼓勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及自信心的建立都是有益的。

③還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)口語只是為了拿到一張口語證書。

2.語言基礎(chǔ)薄弱

語言基礎(chǔ)知識(shí)指英語詞匯、語法的掌握情況。高師的學(xué)生語言知識(shí)比高職學(xué)生偏多，但是也有學(xué)生很多達(dá)不到要求，尤其是有些偏科的學(xué)生，這就制約了他們進(jìn)一步進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。例如：在課堂教學(xué)中，曾問及學(xué)生這樣的問題：Country life or city life，which do you prefer？why？大多數(shù)學(xué)生的回答僅僅是“I like country life.”和“I like city life.”，對(duì)于原因的表述，就無法繼續(xù)展開。他們想說，卻找不到可用之詞，或者找不到與中文對(duì)應(yīng)的英文單詞。有的學(xué)生學(xué)了幾年英語之后，仍舊分不清主謂賓等，語言知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)的停滯不前。

3.心理問題

對(duì)于高等師范的學(xué)生來說，經(jīng)過了三到六年的英語學(xué)習(xí)，其所積累的詞匯量有500～2500左右。為什么還是不能進(jìn)行流利的日常會(huì)話呢，主要是心理問題：自信心不足，怕別人笑話，有畏難情緒，等等。口語表達(dá)具有“公開性”和“直接性”兩大特點(diǎn)，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)用目的語表達(dá)自己的思想，同時(shí)接受全班同學(xué)及老師的評(píng)價(jià)，這對(duì)于詞匯量有限、語音、語調(diào)不太規(guī)范、語法知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，無疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

4.語言環(huán)境的缺失

語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)者猶如泥土對(duì)于植物，是其生長的必需品，缺失了這一條件，植物的生長必然受到影響，學(xué)習(xí)者也如是。而目前國內(nèi)的高等師范學(xué)校還無法給學(xué)生提供這一條件，外教的加入雖說是一種改觀，但仍不甚理想。

二、從實(shí)際出發(fā)改革英語口語教學(xué)模式

針對(duì)口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，英語教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，不斷找尋問題所在，并找到相應(yīng)的解決辦法，將適合的教學(xué)法運(yùn)用到英語口語課堂上，設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際情況的英語口語課教學(xué)。通過提供語言環(huán)境—語言拓展訓(xùn)練—小組合作學(xué)習(xí)—個(gè)人能力展示四個(gè)步驟的循序漸進(jìn)，可以從一定程度上改善英語口語的課堂教學(xué)。

1.語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的環(huán)境

本校從低年級(jí)起就為雙語專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了口語課，并且聘請(qǐng)了外籍教師進(jìn)行口語教學(xué)，中國英語教師為NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英語教師為NSET（native speaking English teachers）。外籍教師Michael在上課時(shí)多，采取真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。例如，有一節(jié)課是教學(xué)生關(guān)于各國飲食方面的知識(shí)的。為了達(dá)到讓同學(xué)們真正在實(shí)踐中學(xué)到語言，外教找來了各種廚具，還買來了具有代表性的不同國家的做飯輔料，在課堂上做起了飯。Michael先在黑板上列出了幾個(gè)國家的特色食物，并拿出了準(zhǔn)備好的帶有圖片的菜單供大家辨認(rèn)，同時(shí)讓大家識(shí)記。在接下來的課堂上，Michael和同學(xué)們一道開始做飯，邊做邊講，并請(qǐng)同學(xué)們把自己難忘的一次關(guān)于吃飯的經(jīng)歷告訴大家，踴躍的同學(xué)可以優(yōu)先吃到他做的飯，同學(xué)們剛開始還有些膽怯，在老師的鼓勵(lì)下，越多越來的同學(xué)開始表現(xiàn)積極，雖然有時(shí)候說得不是很流利，但是大家努力把語言運(yùn)用到了實(shí)際中。就是在這樣的氛圍中，一節(jié)課時(shí)間顯得明顯不夠用，同學(xué)們都學(xué)到了有用的知識(shí)。

2.語言拓展訓(xùn)練

語言的使用是一個(gè)積累與累積的過程，學(xué)生的口語輸出可能只是詞與詞的、短語與短語的，大腦中的語句銜接并不足以應(yīng)付日常的即興輸出，這時(shí)英語教師應(yīng)該不斷訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生采用“由單詞到語句，由語句到篇章”的“金字塔式”訓(xùn)練法。

3.小組合作幫助學(xué)生克服自身問題。

為使英語口語教學(xué)真正成為師生之間語言雙邊活動(dòng)的過程，讓全班學(xué)生都得到英語運(yùn)用和實(shí)踐機(jī)會(huì)，首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)英語口語活動(dòng)小組。每小組的組成情況應(yīng)有強(qiáng)有弱，強(qiáng)者為小組長，以強(qiáng)帶弱，小組之間開展比賽。接著設(shè)計(jì)并提供各種適合于小組活動(dòng)的交際情境或語言游戲。這些活動(dòng)既要與所學(xué)課文及語言知識(shí)有直接關(guān)系，又集知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、競爭性于一身，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其運(yùn)用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交際的能力。

4.個(gè)人才能展示體現(xiàn)口語教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明是口語教學(xué)效果不佳的原因之一，個(gè)人才能展示式模式式能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，上臺(tái)指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行交際。教師可事先準(zhǔn)備若干個(gè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情景話題，將話題分別編號(hào)，以抽簽方式，將它們發(fā)給各個(gè)小組。各小組接到任務(wù)后，確定各自的角色并進(jìn)行集體準(zhǔn)備，也可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察、體會(huì)及對(duì)生活的理解，編寫生活情景短劇，以便讓學(xué)生了解生活是復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的。總之，英語口語的教學(xué)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程中，需要每一個(gè)實(shí)踐者認(rèn)真摸索探求，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終為英語口語的學(xué)習(xí)打造一條通天大道。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主教學(xué)氛圍

課堂是教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教育體制和要求，我們要更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。契訶夫認(rèn)為：“就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，還是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達(dá)”，很難實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的緊密配合。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。《學(xué)記》說：“親其師，信其道。”“信其道”就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)其理”的積極性。學(xué)生只有對(duì)老師、對(duì)英語、對(duì)英語學(xué)習(xí)及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的興趣并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生一視同仁，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。不要讓學(xué)生對(duì)你感到害怕甚至不敢接近你，要做到嚴(yán)肅活潑、嚴(yán)慈相濟(jì)。如果在學(xué)習(xí)、生活和工作中，學(xué)生視你為良師益友乃至親人，這種師生關(guān)系必定是融洽的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師要給予必要的個(gè)體指導(dǎo)和幫助，使他們掌握力所能及的知識(shí)；幫助他們摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，并獨(dú)立制訂具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。只有學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師才會(huì)真正感到輕松和放心，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。

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