工學結合課程中教學過程的思考

殷寶榮

摘 要： 工學結合一體化課程教學過程包括：以典型工作任務為基礎設計學習性工作任務；以任務為中心構建知識、技能、素養相統一的課程內容；采用理實一體教學組織形式；根據學習性工作任務層次性和學生興趣點，對學生進行分組和集中相結合的教學與引導；根據學習內容的難易、學生的學習習慣和教學媒體的特點，合理選擇教學手段；采用“過程考核與綜合評價”相結合的教學評價，實現教學過程的企業化。

關鍵詞： 工學結合 教學過程 企業化

隨著中等職業教育的快速發展，提高教育質量成為重中之重的任務。實現工學結合課程教學過程，讓教學過程企業化，在有限的時間和條件下，培養出高技能型人才，提高學生專業服務產業的能力，是提高職業教育教學質量的關鍵所在。教學過程是學生在教師的引導下，系統學習專業基礎知識和掌握基本技能，同時發展職業能力與職業素養的過程。教學過程最優化的定義是：教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。“最優的”指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，對于職業教育而言，便是實現教學過程的企業化。教學過程包括學習任務、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價六個基本成分。因此要使教學過程企業化，必須選擇每個成分的企業化方案，讓企業化融入整個教學系統并發揮優越性。

學習任務的企業化。工學結合課程的學習任務是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果，稱為學習性工作任務。學習性工作任務的質量，是職業教育校本課程質量的真正體現。學習性工作任務設計的原則是：以企業實踐專家的典型工作任務為中心，以學生為主體，以教學條件為基礎，充分發揮教師的創造性，開發高質量學習任務，實現學習任務的企業化。如電機控制部件制作課程中通過召開實踐專家訪談會等活動，從實踐專家的工作歷程及工作不同階段的典型工作內容中提煉學習性工作任務。

教學內容的企業化。工學結合課程應以任務為中心，將科學基礎、實踐能力和人文素養相融合，構建知識、技能、素養相統一的課程內容，實現教學內容的企業化。知識是完成任務必需的理論基礎，技能是完成任務必備的專業崗位技能，素養是完成任務必備的基本能力與人文修養。在電機控制部件課程中，每一個學習性任務都體現并要求學生從知識、技能和素養三方面提高自己的能力。

教學組織的企業化。工學結合課程采用理實一體的教學組織形式，即在理實一體專業教室，學生借助儀器設備邊學邊做，由教師指導，學生自主完成學習任務。理實一體教學組織形式實現了教學場地、教師、教學過程的企業化。在電機控制部件制作課程中，學生被分成不同小組。在教師下達并講解學習性工作任務后，主要由學習小組從明確工作任務、進行技術資料轉換、現場設備與元器件準備、制訂工作計劃并合理分工、制作驗收與總結評價等，教師通過任務布置、巡回指導、難點的個別與集中解答、展示與總結評價等，實現以任務為中心將工作過程和學習過程兩個過程相統一。學生在完成工作任務、經歷工作過程中展開學習，教師依據任務完成結果和學習過程表現，對學生學習效果進行考評，用理論指導實踐，在實踐中學習理論，“學、做、評”三階段融合促進；教學中以學生為主、教師為輔，學生在任務的驅動下主動學習，教師同時指導學生，發揮各自特長，實現優勢互補。

教學方法的企業化。選擇教學方法的依據是：符合教學目的、任務和要求；與教學內容相適應；為教學條件所允許等。工學結合課程采用何種教學方法？應以學習性工作任務層次性和學生興趣點為根據，以調動學生學習積極性，促進學生自主學習，達到“教師逐漸放手，學生漸入佳境”的效果。課程應采用引導教學法、任務教學法和項目教學法，教師和學生的角色發生轉變，教師由課堂教學的主角轉變為配角，由主演轉變為導演；學生由原來在課堂上的被動聽轉化為課堂上的主動探索，極大地調動學生的學習主動性。

教學手段的企業化。教學手段豐富多彩，可以借助教學媒體，主要有實物教具、視頻、圖片、多媒體課件等。工學結合課程教學手段不能單一，教學中需要根據學習內容的難易、學生的學習習慣和教學媒體的特點合理選擇，創造性地變換使用，使教學內容和教學媒體進行現代化結合。學習性工作任務的作用在于引導，可以引導學生自主完成學習任務。針對中職學生的學習習慣，可以優先選用實物教具和視頻等。為了避免學生的視覺疲勞，變換使用，給學生帶來新鮮感。教師還可以引導學生學以致用，深刻理解學習內容。豐富多彩的教學手段可以多方位破解知識難點，提高教學效率，激發學生學習興趣。

教學評價的企業化。工學結合課程可以采用“過程考核與綜合評價”相結合的評價方案，通過評價標準職業化、評價目的能力化、評價實施主體多方位、評價方式過程化等，實現教學評價的企業化。如在電機控制部件課程中，通過在不同階段采用自我評價、小組評價和教師評價等手段，及時將學生學期情況反饋于學生，從而提高教學評價的真正價值，不僅給予學生公正合理的評價，而且要有意義的信息反饋，提醒學生不同階段的學期情況，適當調整自己的學習態度、學習方法與學習進度等。

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