淺談初中數學教學中激發學生學習興趣的方法

陳旗

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難、推動學習的內部動力.興趣決定態度，學生對所學的內容感興趣，那么他就會積極地探究所學內容，學習效果就會大幅度地提高.那么如何在課堂上激發學生學習數學的興趣呢？在這里簡單談談我的一些看法.

一、建立和諧的師生關系，是激發學生學習興趣的首要條件

“感人心者先乎于情”，要想學生對數學感興趣，首先數學教師就要與學生建立和諧的師生關系.也就是要讓學生對任教學科的老師感興趣.在平時與學生的交流中，發現學生有時會有意無意地提到：“我最喜歡某某老師上課”或“我最不喜歡某某老師上課”的話語.可想而知，當教師所上的課得不到學生的喜歡，也就是對這位老師不感興趣時，他的教學效果就可想而知了.因此，教師要想提高教學質量，就要贏得學生的喜歡，讓學生對你所上的課感興趣.因此，教師在課堂上應加強與學生感情的交流，其實一個眼神，一個動作，一句贊賞的話語，都能增進與學生的友誼，都是關心他們，愛護他們的表現.教師成為學生的知心朋友，學生對教師就有較強的信任感，從而更愿意接受教師的教學內容.當教師將情感灌注入教學中時，就能營造一個輕松的學習氛圍，同時也激起了學生的學習情感，學生就能夠更好地接受教師所教的數學學科知識，達到“尊其師，信其道”的效果，從而激發學生強烈的求知欲望，培養學生學習興趣.

二、抓住學生心理特點，幫助學生樹立學好數學的自信心

有相當一部分學生小學時的數學成績不錯，但上初中后數學成績就會出現下滑，有的甚至不及格.究其原因，首先是學生沒有很快適應初中學習生活；其次小學的數學以形象、通俗的語言方式進行表達，而初中數學概念較多、運算量較大，要求高，有的學生一下子悲觀起來，開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣，認為自己不是學習數學的料.事實上他們和一些優秀的同學相比，兩者并無差異，即使所謂的差異也只是這些學生懶于思考，缺乏良好的學習習慣與學習方法.針對這些情況，幫助學生樹立學好數學的自信心，尋找最佳的學習方法就顯得十分重要.

根據這種現象，我在課堂上從賞識學生點滴開始，關注學生的感受，肯定他們每一個細微的進步，增加學生的成就感，做到從細微處入手，在提問題、出考卷時，注意把握好難易度，敢于讓學生取得好成績，甚至有時讓學生模仿段、期考試卷出試題讓其他同學測驗，使之產生一種成功的喜悅.對學生取得的點滴進步也不失時機地加以表揚，鼓勵他們，培養信心，消除他們對數學的恐懼感.另外，對在考試或作業中的失誤，要耐心地幫他們分析錯誤的原因，找到知識上的缺陷，然后用類似題型讓他們重新練習，做到舉一反三，突破難點.讓他們找到前進的快樂與自信.這樣做，不僅增強了師生之間的感情，而且提高了數學在學生心目中的親和力，有利于激發學生對學習數學的興趣，大面積提高數學成績.

其次，采用“蹲下身子”走進學生的心靈的方法，對學生循循善誘、個別輔導，讓學生認識到自己的不足是可以克服的，而且有教師的耐心幫助，只要自己克服缺點，不放棄，加上努力學習，成績總會提高的.

總之，學生在老師的不斷鼓勵和引導下，會逐漸消除了自卑心理，增強學好數學的信心，最終實現了從“要我學”到“我要學”的可喜轉變.

三、創設課堂情境，增添課堂魅力

教育系統論告訴我們，有興趣就容易接受新鮮事物，當今學生特點是好奇、好新、好趣，引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發學生學習興趣的途徑之一.因此在課堂上就要重視創設課堂的問題情境，激發學生學習的興趣.可以通過以下方面進行.

1.教師轉變教學觀念，給學生留足思考問題的時間和空間

傳統的數學課堂上，教師扮演著“演講家”“獨裁者”的角色，學生的自主性和探究意識備受壓抑.一些教師在課堂上提出問題，學生還沒有來得及去思考，緊接著就是自己回答問題.長此以往，這樣的教學模式會讓學生覺得數學課毫無新意，課堂上就是昏昏欲睡.新的課程標準明確指出，課堂上學生是學習的主人，處于主體地位，教師只是學生的引路人.因此在教學上教師就要摒棄過去“一言堂”的做法.備課時就要做到備課備人，不斷探索研究，多為學生量體裁衣.教師對怎樣引出問題，怎樣引導學生探究問題，從而去解決問題，要做好課堂的預設，要先演學生，再演教師.同時在課堂上盡量從讓學生自主尋找問題、自主合作探究問題、解決問題等方面去引導學生，給學生留足思考問題的時間，多為他們創造探索與交流的機會，給他們充分的思維和展現自我的空間，引領學生步入“我要學”的佳境.

2.讓學生動手參與實踐操作，激起學生求知欲

初中學生喜歡動手參與的心理特點告訴我們，讓學生動手參與實踐操作，能激發學生求知欲望和學習數學的興趣.如教學“角”時，教師課前安排學生準備實驗器材，課堂上讓學生動手裁剪角的圖案.讓學生觀察這些圖案是怎樣組成的，怎樣得出角的度數.待學生觀察思考后，請學生回答，最后教師再小結.這樣把問題置于適當的情境之下，營造一個活躍的學習氛圍，學生會興致盎然，求知欲望得到升華.

3.聯系生活實際，引導學生運用數學知識解決實際問題

數學知識來源于生活，又服務于生活.我們可以讓學生從身邊找出數學問題.如家里的水電費、溫度變化、家庭開支、銀行的利率等，這些都是很好的數學資源，都可以幫助他們學習數學，只要我們注意引導，課堂上多把數學知識融入學生的實際生活中，就能拉近學生和數學知識的距離，就會使學生產生親近感，滿足學生的需求感，學生的學習興趣就會倍增.因此，我們要引導學生做到學以致用.學生能體會到數學與生活的價值，數學對生活的重要，從而也會產生學習數學的興趣.

4.利用多媒體教學，增強直觀性和形象性

多媒體教學的最大優點是：它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發展過程.我們利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的數學知識具體化、形象化，把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，使學生想象的思維有了充分的展示空間，變強迫性教學為誘導思維式教學，利于學生展開認識、分析、綜合、表達、創新思維的發展.激勵學生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學生樂于接受，實現教學過程的最優化.

除此之外，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣.

總之，教學有法，但教無定法.作為教師，我們要認真學習教育理論，研究新標準，更新觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統一，同時還要注重數學課堂教學中的情感因素，用科學的方法培養學生學習的興趣，才能提高課堂教學的效率.endprint