構(gòu)造問題情境 引導(dǎo)學(xué)生反思

余田軍

“反思”一詞早在春秋時(shí)期就被人提及，著名思想家、教育家孔子的一句話——“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”將反思在學(xué)習(xí)過程中的作用交代得非常清楚。隨著我國素質(zhì)教育及課程改革的不斷深入，以教師為主的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)需要，教師要想提高學(xué)生的綜合能力，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，從而讓學(xué)生在快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從問題反思中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

一、從自然界中尋找問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

物理是一門具有雙重性質(zhì)的學(xué)科，一方面它是一門抽象性學(xué)科，另一方面它又是一門與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密的學(xué)科。如果教師能夠認(rèn)清物理學(xué)科的雙重性，將生活中的問題與抽象的知識(shí)，巧妙地結(jié)合在一起，則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的便利。因此新課改下的教師應(yīng)更加關(guān)注“還原自然”式的課堂，在自然中尋找問題、解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

比如，在講授《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》（人教版高中物理必修2）時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境——在PPT上展示風(fēng)扇、齒輪、鐘擺等圖片，然后讓學(xué)生思考以下問題：1.這些不同的運(yùn)動(dòng)有什么共同點(diǎn)？2.生活中還有哪些物體的運(yùn)動(dòng)屬于這種運(yùn)動(dòng)方式？3.運(yùn)動(dòng)中物體上的各點(diǎn)的速度相等嗎？由于學(xué)生還沒有接觸這一單元的知識(shí)，所以學(xué)生很難將這些問題回答得很全面。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的線速度、角速度、向心力等知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：對上述三個(gè)問題有沒有什么補(bǔ)充的。由于學(xué)生對知識(shí)有了一定的理解，肯定能對上述問題回答得更加全面。隨后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“有些例子為什么自己剛開始想不到，聽完課后就能想到”，讓學(xué)生進(jìn)一步反思自己剛接觸問題時(shí)是如何想的，學(xué)完后是如何想的。

二、由簡入深，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)反思

物理本身是一門講究層次感和邏輯感的學(xué)科，這就要求初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)必須由簡入深，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終才能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在這個(gè)由簡入深的過程中，教師傳授知識(shí)的方法不應(yīng)是傳統(tǒng)的灌輸式，而應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生反思。這樣學(xué)生學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，就可以將知識(shí)掌握得更加牢固。

比如，在講授《彈力》時(shí)，教材中對這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：1.知道什么是形變和彈性形變；2.知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件；3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。依據(jù)此學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)定如下知識(shí)內(nèi)容：

第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：思考雙手彎曲塑料直尺，或用手拉伸彈簧，直尺或彈簧會(huì)發(fā)生什么變化；思考跳高運(yùn)動(dòng)員靠什么力量跨過一定高度的橫竿；思考弓箭手如何將弓箭射出。這三個(gè)小問題都比較簡單，學(xué)生稍作思考就能回答：彎曲、彈力、具有彈力的弓。然后教師可以讓學(xué)生反思：這三個(gè)小問題有什么聯(lián)系，彈力是什么，有什么作用。由于學(xué)生剛接觸彈力，所以回答不會(huì)那么深刻，比如有的學(xué)生翻開課本將定義念出，有的學(xué)生則簡單地回答彈力就是有彈性的力等。至此第一個(gè)階段的問題及反思就結(jié)束了，這一步問題及反思都比較簡單，卻為下面的內(nèi)容做了很好的鋪墊。

第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：仔細(xì)觀察松開彎曲的直尺的情景；仔細(xì)觀察跳水運(yùn)動(dòng)員借助跳板跳出后，跳板的運(yùn)動(dòng)情景；想象弓箭射出后，拉弓的線的運(yùn)動(dòng)情景，它們之間在過程和結(jié)局中有什么共同點(diǎn)，這些運(yùn)動(dòng)過程中是否產(chǎn)生力？學(xué)生仔細(xì)觀察后會(huì)得到答案：共同點(diǎn)是發(fā)生形變后，最終會(huì)變成原狀且都是漸漸恢復(fù)原狀的，運(yùn)動(dòng)過程中確實(shí)產(chǎn)生力。然后教師引導(dǎo)學(xué)生反思，自己現(xiàn)在對彈力的認(rèn)識(shí)和之前對彈力的認(rèn)識(shí)有什么不同，“彈力就是有彈性的力”這一觀點(diǎn)對不對。學(xué)生肯定對自己剛開始的看法提出質(zhì)疑，然后教師可以將彈力的定義展示給學(xué)生：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。并讓學(xué)生思考彈力產(chǎn)生的條件。至此第二個(gè)階段的問題及反思結(jié)束。

第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：提出問題：“壓力和支持力的方向總是垂直接觸面這句話是否正確，為什么？”當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對彈力已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，且明白壓力與支持力都是彈力，接下來就是判斷壓力的方向，面對上述問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)想到一種場景，物體放在水平的桌面上，這時(shí)壓力和支持力明顯是垂直于接觸面的，據(jù)此學(xué)生很有可能會(huì)肯定上面的問題，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：懸在半空中的線受到的彈力方向如何？筷子斜放在碗中，與碗接觸的兩個(gè)點(diǎn)所受的支持力方向怎樣？這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己之前的判斷不一定正確，最終學(xué)生得出結(jié)論：判斷物體的彈力方向是隨著接觸面和繩的不同而不同的。endprint