導學案推動高效課堂的踐行

“在高效課堂改革中，‘效很重要。這個‘效，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。”只有通過教師指導，學生實現高效率學習，得到了高效益的回報，這樣的課堂才實現了真正意義上的高效課堂。

導學案是指導學生進行預習的一種方式。它著重培養學生的自學能力，充分體現了學習過程中學生的主體地位；教師則起引導作用，引導學生有目的地進行預習，幫助學生解決問題。教師以導學案的形式，在課前將本節課的學習要求、難點、重點發給學生，學生通過對教材內容的預習完成導學案。在課堂學習中，教師根據學生的完成情況來調控教學。這種模式可在一定程度上提高課堂教學效率，進一步促進學生自主性、創造性和理解潛力的發揮，增強學生的自信心，逐步提高學生的自學能力。

我們學校目前正在推廣“學案導學式”課堂教學。在高效課堂精神的指導下，我們化學組在組長陳裕森老師的帶領下，積極研究和探討，編寫出一套適合于我們漳州一中學生學習的化學導學案，繼續完善適合于我們漳州一中學生的高效的教學方法。下面就是我對化學必修1導學案編寫和使用實踐與探索的心得體會。

一、有效指導學生的課前預習

在導學案的問卷調查中發現：使用導學案前，只有45%的學生進行課前預習，而且課前預習要花20分鐘以上；使用導學案以后，有95%的學生進行課前預習，而且課前預習僅用了10分鐘。預習其實也就是學生的自主學習環節，學生之所以預習占用了比較多的時間或者不預習，很大程度上是學生不知道怎么預習、預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。通過導學案，學生在課前的預習過程中不再茫然，學生對化學知識點的形成和其中的重點、難點、目標有了清晰的思路。借助導學案完成化學課程的課前自主學習，在實踐中取得了良好的效果，在此體現了導學案的優越性。

二、有效指導教師的課堂授課

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；學生疲于抄筆記，教師缺少時間進行必要的啟發和引導，教學效果受到很大的影響。

提前發放導學案，要求學生完成“知識回顧”和“課前預習”欄目。在上課前將學生的導學案收回并批閱學生的完成情況，將其中所暴露出的問題整理出來。上課時，教師便可以適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢，極大地提高了課堂效率。在課堂上應做到三講三不講：講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能學會的不講、講了還不會的不講。這樣，為學生在課堂上贏得了很多自主學習的時間。

三、指導學生有效地聽講

學生重點聽什么？我認為，有了自主預習的基礎，學生了解教材內容的重難點，自然就有了上課聽講的重點。一節課40分鐘，很難保證學生從頭到尾都能完全投入地認真聽講，有效的課前預習，有利于提高學生課堂學習的效果。導學案中的“觀察與思考”、“交流與討論”、“整理與歸納”等欄目明確學生學習的要點，啟發學生的思路，也節約學生做筆記的時間，真正做到了把課堂還給學生，讓學生在課堂上可以有充足的時間自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，切實提高學生的知識水平，培養學生的學習能力。

四、指導學生自我反饋

在導學案的編排中使用了“學習檢測”欄目，目的是檢查學生學習的掌握情況。可將每一份導學案中的作業分兩部分，一部分是學生的隨堂練習，及時檢測本節課的教學情況，另一部分是學生的課后作業，讓學生鞏固課堂學習的內容，對知識的運用提高到一個更高的層次。當然量上不宜超過1頁，耗時大約20分鐘，鞏固知識的同時不加重學生的負擔。

在組長的建議和幫助下，我上了一節針對“使用導學案和不使用導學案”的同題異構課，自身有了很深的感觸：使用導學案的情況下，備課時有的放矢，對內容的把控從容，課堂節奏緊湊，課堂氣氛很活躍，給學生提供了足夠多的動手和動口的機會，學生學習氣氛濃厚，從課堂檢測來看，教學效果明顯優于不使用導學案的情況。從問卷調查的結果來看，學生對導學案課堂教學評價很高。

在教學實際過程中，導學案有以下作用：首先，它將學生的自主學習引入正軌，讓學生在課前解決那些可以自主完成探究理解的知識點與題目。其次，它使課堂上有充足的時間讓教師與學生共同分析解決本節課的難點與重點。總之，導學案應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾而生，它很好地解決了這兩者之間的矛盾，從而提高了課堂效率，讓學生學習獲得了高效益，實現了真正意義上的高效課堂。endprint