“產婆術”在初中數學教學中的有效探索

張廣志

古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底對教育的發展產生深遠的影響，他把教師比喻成“知識的產婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產婆術”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學中，教師不急于將知識直截了當地告知學生，而是不斷提出問題，使學生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當啟發引導，讓學生通過思考、探究、合作等活動得出結論。

在傳統的數學教學中，教師機械灌輸，學生被動接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學生缺乏獨立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶。“產婆術”能打破枯燥死板的教學氛圍，注重師生之間的對話交流，讓數學課堂成為學生相互探討、共同提高、共同促進的舞臺，能有效培養學生主動學習、獨立思考的習慣，提高學生的探究能力和創新意識。

一、實施“產婆術”教學的意義

1.激發學習興趣，提高交流能力。“未見意趣，必不樂學。”學生學習的動力源于對知識本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識索然無味，學生就難以產生探究的熱情。“產婆術”教學充分體現了學生的主體地位，學生成為知識的孕育者，他們在已有知識經驗的基礎上學習新知，并不斷內化到知識結構中，從而獲得成功的體驗。

2.建立平等關系，促進健康成長。“產婆術”教學中，學生不再是被管教的對象，而是與教師敞開心扉交談的知心朋友，會使優秀生排除自負、虛榮的心理，后進生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發展。

3.培養提問能力，發展思維能力。“產婆術”教學留有讓學生主動探究的空間，學生善于主動提問，勇于提出不同見解，能有效培養學生的提問能力和創造意識。在教師的不斷緊逼追問下，學生清楚自己出錯的地方，既呵護了學生的自尊心，又能在教師的引導下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養學生的發散思維能力。

4.洞悉解題過程，挖掘學生潛能。教師要做一個誕生新思想的“產婆”，要關注學生的學習過程，暴露學生的思維過程，讓學生洞悉解題的全過程。要發現存在學生內心的真知，喚發學生潛在的精神力量，充分挖掘學生的潛在能力。

二、“產婆術”教學存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠，“產婆術”是于古希臘特定的社會文化背景下產生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數學教師若不能合理把握，容易出現諸方面的問題：

1.提問機械。“產婆術”教學注重師生之間的對話交流，強調教師通過有效提問激起學生的積極思維，引發學生的求知欲望。而部分教師忽視了學生的基礎水平，不分提問對象，不顧及學生存在的個體差異，問題設計呆板，導致學生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動回答。“產婆術”教學的優勢在于通過提問促使學生主動思考，而部分數學課堂以“滿堂問”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學生被問題牽著鼻子走，缺少主動思考的時間，應付式地回答問題，導致師生互動流于形式。

3.缺乏實效。教師提出的問題脫離學生的生活實際，遠離學生的“最近發展區”，學生遇到疑難、困惑時因缺乏有效的指導而誤入歧途，不能提高學生的知識水平。教師忽視了學生交流技巧的培養，導致在辯論、發言時思緒混亂，表達不清，“東一榔頭西一棒子”，使數學教學長期處于低效狀態。

三、“產婆術”教學的有效策略

1.精心預設，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學成功與否的關鍵。因此在“產婆術”教學中，教師要精心設計、巧妙引入，引導學生積極思考、動手操作、協作交流，給數學課堂注入生機與活力。（1）用數學小故事或數學家事跡導入。教師以生動新穎的數學故事導入，能消除學生緊張的心理狀態，讓學生感受知識的發展過程，使學生進入最佳的學習狀態，產生探究的熱情。（2）用生活中的問題導入。數學源于生活，應用于生活，教師要就地取材，提出疑問，讓學生承認自己的無知，從而激發學生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學中，教者呈現一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復原貌嗎？它們全等嗎？”（3）建立新舊知識之間的聯系。“溫故而知新，可以為師矣。”教師在講解新知時，要不忘發掘新舊知識的共同屬性，溝通其內在聯系，通過感知、猜想、推理掌握新知，達到“聯系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關系，構建網絡。知識的習得是一個歸納、理解、記憶的過程，只有建立知識點之間的聯系，了解知識點之間的區別，厘清他們之間的關系并構建知識網絡，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓練，追根究源。《易·系辭下》說：“窮則變，變則通，通則達”。“產婆式”中應用變式教學，通過變換不同角度、不同背景的條件，讓學生掌握事物的本質規律，從而達到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰術，提高了課堂教學效益。

4.暴露無知，消除自滿。部分學校常通過“過關”、“周測”等基礎題測試了解學生的基礎知識掌握情況，一些基本功扎實、頭腦靈活的學生經常會取得高分，常被冠為“小小數學家”、“小神童”的稱號，雖能激發學生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫生”的角色，幫助學生把脈，找出知識、能力方面存在的不足，通過層層追問，讓學生發現自己在知識方面存在的不足，猶如找到癥結所在，從而開出一劑良藥，給學生提供進一步探索的空間，引導學生不斷努力，不斷進取。

總之，“產婆術”教學為師生營造和諧融洽的交流氛圍，通過精心的預設、精準的提問、知識網絡的構建、練習的變式有效地激發興趣、掌握知識、啟迪思維、發展能力，使課堂教學成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）

古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底對教育的發展產生深遠的影響，他把教師比喻成“知識的產婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產婆術”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學中，教師不急于將知識直截了當地告知學生，而是不斷提出問題，使學生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當啟發引導，讓學生通過思考、探究、合作等活動得出結論。

在傳統的數學教學中，教師機械灌輸，學生被動接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學生缺乏獨立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶。“產婆術”能打破枯燥死板的教學氛圍，注重師生之間的對話交流，讓數學課堂成為學生相互探討、共同提高、共同促進的舞臺，能有效培養學生主動學習、獨立思考的習慣，提高學生的探究能力和創新意識。

一、實施“產婆術”教學的意義

1.激發學習興趣，提高交流能力。“未見意趣，必不樂學。”學生學習的動力源于對知識本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識索然無味，學生就難以產生探究的熱情。“產婆術”教學充分體現了學生的主體地位，學生成為知識的孕育者，他們在已有知識經驗的基礎上學習新知，并不斷內化到知識結構中，從而獲得成功的體驗。

2.建立平等關系，促進健康成長。“產婆術”教學中，學生不再是被管教的對象，而是與教師敞開心扉交談的知心朋友，會使優秀生排除自負、虛榮的心理，后進生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發展。

3.培養提問能力，發展思維能力。“產婆術”教學留有讓學生主動探究的空間，學生善于主動提問，勇于提出不同見解，能有效培養學生的提問能力和創造意識。在教師的不斷緊逼追問下，學生清楚自己出錯的地方，既呵護了學生的自尊心，又能在教師的引導下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養學生的發散思維能力。

4.洞悉解題過程，挖掘學生潛能。教師要做一個誕生新思想的“產婆”，要關注學生的學習過程，暴露學生的思維過程，讓學生洞悉解題的全過程。要發現存在學生內心的真知，喚發學生潛在的精神力量，充分挖掘學生的潛在能力。

二、“產婆術”教學存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠，“產婆術”是于古希臘特定的社會文化背景下產生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數學教師若不能合理把握，容易出現諸方面的問題：

1.提問機械。“產婆術”教學注重師生之間的對話交流，強調教師通過有效提問激起學生的積極思維，引發學生的求知欲望。而部分教師忽視了學生的基礎水平，不分提問對象，不顧及學生存在的個體差異，問題設計呆板，導致學生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動回答。“產婆術”教學的優勢在于通過提問促使學生主動思考，而部分數學課堂以“滿堂問”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學生被問題牽著鼻子走，缺少主動思考的時間，應付式地回答問題，導致師生互動流于形式。

3.缺乏實效。教師提出的問題脫離學生的生活實際，遠離學生的“最近發展區”，學生遇到疑難、困惑時因缺乏有效的指導而誤入歧途，不能提高學生的知識水平。教師忽視了學生交流技巧的培養，導致在辯論、發言時思緒混亂，表達不清，“東一榔頭西一棒子”，使數學教學長期處于低效狀態。

三、“產婆術”教學的有效策略

1.精心預設，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學成功與否的關鍵。因此在“產婆術”教學中，教師要精心設計、巧妙引入，引導學生積極思考、動手操作、協作交流，給數學課堂注入生機與活力。（1）用數學小故事或數學家事跡導入。教師以生動新穎的數學故事導入，能消除學生緊張的心理狀態，讓學生感受知識的發展過程，使學生進入最佳的學習狀態，產生探究的熱情。（2）用生活中的問題導入。數學源于生活，應用于生活，教師要就地取材，提出疑問，讓學生承認自己的無知，從而激發學生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學中，教者呈現一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復原貌嗎？它們全等嗎？”（3）建立新舊知識之間的聯系。“溫故而知新，可以為師矣。”教師在講解新知時，要不忘發掘新舊知識的共同屬性，溝通其內在聯系，通過感知、猜想、推理掌握新知，達到“聯系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關系，構建網絡。知識的習得是一個歸納、理解、記憶的過程，只有建立知識點之間的聯系，了解知識點之間的區別，厘清他們之間的關系并構建知識網絡，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓練，追根究源。《易·系辭下》說：“窮則變，變則通，通則達”。“產婆式”中應用變式教學，通過變換不同角度、不同背景的條件，讓學生掌握事物的本質規律，從而達到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰術，提高了課堂教學效益。

4.暴露無知，消除自滿。部分學校常通過“過關”、“周測”等基礎題測試了解學生的基礎知識掌握情況，一些基本功扎實、頭腦靈活的學生經常會取得高分，常被冠為“小小數學家”、“小神童”的稱號，雖能激發學生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫生”的角色，幫助學生把脈，找出知識、能力方面存在的不足，通過層層追問，讓學生發現自己在知識方面存在的不足，猶如找到癥結所在，從而開出一劑良藥，給學生提供進一步探索的空間，引導學生不斷努力，不斷進取。

總之，“產婆術”教學為師生營造和諧融洽的交流氛圍，通過精心的預設、精準的提問、知識網絡的構建、練習的變式有效地激發興趣、掌握知識、啟迪思維、發展能力，使課堂教學成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）

古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底對教育的發展產生深遠的影響，他把教師比喻成“知識的產婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產婆術”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學中，教師不急于將知識直截了當地告知學生，而是不斷提出問題，使學生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當啟發引導，讓學生通過思考、探究、合作等活動得出結論。

在傳統的數學教學中，教師機械灌輸，學生被動接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學生缺乏獨立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶。“產婆術”能打破枯燥死板的教學氛圍，注重師生之間的對話交流，讓數學課堂成為學生相互探討、共同提高、共同促進的舞臺，能有效培養學生主動學習、獨立思考的習慣，提高學生的探究能力和創新意識。

一、實施“產婆術”教學的意義

1.激發學習興趣，提高交流能力。“未見意趣，必不樂學。”學生學習的動力源于對知識本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識索然無味，學生就難以產生探究的熱情。“產婆術”教學充分體現了學生的主體地位，學生成為知識的孕育者，他們在已有知識經驗的基礎上學習新知，并不斷內化到知識結構中，從而獲得成功的體驗。

2.建立平等關系，促進健康成長。“產婆術”教學中，學生不再是被管教的對象，而是與教師敞開心扉交談的知心朋友，會使優秀生排除自負、虛榮的心理，后進生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發展。

3.培養提問能力，發展思維能力。“產婆術”教學留有讓學生主動探究的空間，學生善于主動提問，勇于提出不同見解，能有效培養學生的提問能力和創造意識。在教師的不斷緊逼追問下，學生清楚自己出錯的地方，既呵護了學生的自尊心，又能在教師的引導下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養學生的發散思維能力。

4.洞悉解題過程，挖掘學生潛能。教師要做一個誕生新思想的“產婆”，要關注學生的學習過程，暴露學生的思維過程，讓學生洞悉解題的全過程。要發現存在學生內心的真知，喚發學生潛在的精神力量，充分挖掘學生的潛在能力。

二、“產婆術”教學存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠，“產婆術”是于古希臘特定的社會文化背景下產生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數學教師若不能合理把握，容易出現諸方面的問題：

1.提問機械。“產婆術”教學注重師生之間的對話交流，強調教師通過有效提問激起學生的積極思維，引發學生的求知欲望。而部分教師忽視了學生的基礎水平，不分提問對象，不顧及學生存在的個體差異，問題設計呆板，導致學生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動回答。“產婆術”教學的優勢在于通過提問促使學生主動思考，而部分數學課堂以“滿堂問”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學生被問題牽著鼻子走，缺少主動思考的時間，應付式地回答問題，導致師生互動流于形式。

3.缺乏實效。教師提出的問題脫離學生的生活實際，遠離學生的“最近發展區”，學生遇到疑難、困惑時因缺乏有效的指導而誤入歧途，不能提高學生的知識水平。教師忽視了學生交流技巧的培養，導致在辯論、發言時思緒混亂，表達不清，“東一榔頭西一棒子”，使數學教學長期處于低效狀態。

三、“產婆術”教學的有效策略

1.精心預設，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學成功與否的關鍵。因此在“產婆術”教學中，教師要精心設計、巧妙引入，引導學生積極思考、動手操作、協作交流，給數學課堂注入生機與活力。（1）用數學小故事或數學家事跡導入。教師以生動新穎的數學故事導入，能消除學生緊張的心理狀態，讓學生感受知識的發展過程，使學生進入最佳的學習狀態，產生探究的熱情。（2）用生活中的問題導入。數學源于生活，應用于生活，教師要就地取材，提出疑問，讓學生承認自己的無知，從而激發學生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學中，教者呈現一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復原貌嗎？它們全等嗎？”（3）建立新舊知識之間的聯系。“溫故而知新，可以為師矣。”教師在講解新知時，要不忘發掘新舊知識的共同屬性，溝通其內在聯系，通過感知、猜想、推理掌握新知，達到“聯系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關系，構建網絡。知識的習得是一個歸納、理解、記憶的過程，只有建立知識點之間的聯系，了解知識點之間的區別，厘清他們之間的關系并構建知識網絡，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓練，追根究源。《易·系辭下》說：“窮則變，變則通，通則達”。“產婆式”中應用變式教學，通過變換不同角度、不同背景的條件，讓學生掌握事物的本質規律，從而達到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰術，提高了課堂教學效益。

4.暴露無知，消除自滿。部分學校常通過“過關”、“周測”等基礎題測試了解學生的基礎知識掌握情況，一些基本功扎實、頭腦靈活的學生經常會取得高分，常被冠為“小小數學家”、“小神童”的稱號，雖能激發學生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫生”的角色，幫助學生把脈，找出知識、能力方面存在的不足，通過層層追問，讓學生發現自己在知識方面存在的不足，猶如找到癥結所在，從而開出一劑良藥，給學生提供進一步探索的空間，引導學生不斷努力，不斷進取。

總之，“產婆術”教學為師生營造和諧融洽的交流氛圍，通過精心的預設、精準的提問、知識網絡的構建、練習的變式有效地激發興趣、掌握知識、啟迪思維、發展能力，使課堂教學成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）