“微作文”之探微

陳紅秀

【摘 要】初中作文教學(xué)中，相對(duì)于大作訓(xùn)練的耗時(shí)低效而言，選擇片段訓(xùn)練進(jìn)行“微作文”教學(xué)具有一定的必要性，而“微作文”的時(shí)效性和實(shí)效性更具優(yōu)勢(shì)。而且語(yǔ)文教師可以更加充分地挖掘教材、利用生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，用自己的智慧讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】微作文；片段訓(xùn)練；時(shí)效性；實(shí)效性；智慧訓(xùn)練

隨著“微博”肆無(wú)忌憚地鋪天蓋而來(lái)，前幾年出現(xiàn)了“微電影”，繼而又有了“微作文”一說(shuō)。其實(shí)，在我們的生活空間里文學(xué)領(lǐng)域中，早就有了“微型小說(shuō)”，所以“微作文”對(duì)我們已然不是一個(gè)新興的名詞。姑且借用這個(gè)微妙的說(shuō)法來(lái)創(chuàng)新地定義我們語(yǔ)文教師口頭上相對(duì)于“大作”而言的“小作”吧，通俗地講，也就是片段練習(xí)。而片段訓(xùn)練對(duì)于初中作文教學(xué)而言具有著一定的必要性和可操作性。

一、“微作文”之必要性

一般地，初中作文教學(xué)任務(wù)中，規(guī)定每?jī)芍茏笥彝瓿梢黄?00字以上的習(xí)作，每學(xué)期至少完成8篇。對(duì)于這種規(guī)定，教師總是會(huì)循規(guī)蹈矩地完成，但學(xué)生卻總是疲于應(yīng)付，常常是“苦不堪言”。相對(duì)而言，他們更喜歡不定期的多寫(xiě)幾次二三百字的片段，哪怕總體寫(xiě)作字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)4800字。當(dāng)然我們不是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)更多，而選擇運(yùn)用目前比較流行的“微作文”、“微日記”形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了“興趣”的因素之外，我們更要追求作文訓(xùn)練的時(shí)效性和實(shí)效性。

1.“大作文”常常耗時(shí)低效

事實(shí)上，每個(gè)語(yǔ)文老師訓(xùn)練“大作”都有這樣的過(guò)程和體驗(yàn)：首先，單獨(dú)寫(xiě)一篇大作，之前要進(jìn)行作前指導(dǎo)，常常會(huì)審題、立意、構(gòu)思等對(duì)學(xué)生進(jìn)行地毯式的“狂轟濫炸”，而且，基本是每“寫(xiě)作”必“轟炸”，但是，學(xué)生往往厭煩這些個(gè)老生常談的理論和老師提出的不切實(shí)際的“假設(shè)”，因而總不得要領(lǐng)；然后，學(xué)生苦思冥想，百般煎熬，花一個(gè)多小時(shí)寫(xiě)完；再然后，老師收齊作文之后也就會(huì)“收藏”起來(lái)了，因?yàn)橥€有閱讀教學(xué)、考試、背誦默寫(xiě)等等其他語(yǔ)文老師必做的瑣碎工作，一耽誤，學(xué)生的大作便擱置一邊，等手頭瑣事忙完；接著，批改可能已在一周之后，焦頭爛額改完又是一周之后；最后，進(jìn)行評(píng)講，此時(shí)教師已忘記本次訓(xùn)練的初衷，學(xué)生也忘記當(dāng)時(shí)為什么就這樣寫(xiě)了，評(píng)講便多少有點(diǎn)“雞同鴨講”的互不認(rèn)同，缺少了心意相通，搞得大家身心俱疲，而收效甚微。

而且，大作寫(xiě)完，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)非是選材不夠新穎了，或者描寫(xiě)不夠細(xì)膩了，或者首尾沒(méi)有點(diǎn)題了等等，這些每次都有而且是寫(xiě)了大作還沒(méi)有改得了的通病。假如再次訓(xùn)練，可能還會(huì)存在這些問(wèn)題，因?yàn)樗褪遣粫?huì)描寫(xiě)人物，他就是不會(huì)渲染環(huán)境，他就是不會(huì)首尾照應(yīng)。教師只是籠而統(tǒng)之的訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一篇完整的作文，學(xué)生并不能很在意自己的個(gè)性問(wèn)題，他會(huì)下意識(shí)的注意：我的作文偏題嗎，完整嗎，字?jǐn)?shù)夠了嗎……每次這樣的游離于訓(xùn)練重點(diǎn)之外的寫(xiě)作，真是浪費(fèi)時(shí)間啊。而一個(gè)學(xué)期又有幾個(gè)這樣的周期呢，學(xué)生的作文能力的提升便真的只能“順其自然”了。

2.“微作文”恰恰及時(shí)高效

其實(shí)，我們仔細(xì)分析，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)特別差的學(xué)生外，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地寫(xiě)出一篇六七百字的作文，對(duì)于初中學(xué)生即便是初一的學(xué)生而言，也不算是件很艱難的事情。只不過(guò)是寫(xiě)作質(zhì)量不夠高罷了。而事實(shí)上，就如同一個(gè)人不夠健康一樣，并不是全身需要治療，只是某個(gè)局部需要對(duì)癥下藥而已。各個(gè)學(xué)生在作文上所缺失的能力并不會(huì)有很多，有的只是不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，有的只是沒(méi)有環(huán)境渲染的意識(shí)，有的只是語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象……

所以，我們的作文訓(xùn)練不妨“以點(diǎn)帶面，各個(gè)擊破”，而“微作文”訓(xùn)練，正好可以更有效地進(jìn)行“靶向”攻擊。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)描寫(xiě)人物，可以分別訓(xùn)練肖像描寫(xiě)片段、心理描寫(xiě)片段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，可以從不同角度訓(xùn)練寫(xiě)景片段，可以寫(xiě)風(fēng)雨，可以寫(xiě)日月，可靜可動(dòng)，可以時(shí)間為線可以空間為索；覺(jué)得需要訓(xùn)練點(diǎn)題，可以給出主題情景只寫(xiě)開(kāi)頭或結(jié)尾；認(rèn)為要訓(xùn)練結(jié)構(gòu)謀篇，可以只寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾中心句過(guò)渡句……

沒(méi)有字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定，用時(shí)科學(xué)；也可以三番五次的反復(fù)訓(xùn)練同一寫(xiě)點(diǎn)，以達(dá)到實(shí)效為終極目標(biāo)。而且課上、課后都可完成，學(xué)生在第一時(shí)間自主展示，班級(jí)里互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師隨即、隨機(jī)批改，不拖拉。這些就是微作文的及時(shí)與高效，對(duì)于學(xué)生作文訓(xùn)練而言何愁沒(méi)有時(shí)效與實(shí)效呢？

二、“微作文”之訓(xùn)練智慧

如果把那些耗時(shí)低效的整篇大作訓(xùn)練化作針對(duì)性強(qiáng)的片段寫(xiě)作訓(xùn)練的話，用于一次大作訓(xùn)練的所有時(shí)間，我們可以進(jìn)行四五次不同訓(xùn)練目的、多種訓(xùn)練形式的片段寫(xiě)作練習(xí)，時(shí)間的充裕往往可以給我們教師更多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微作文的智慧訓(xùn)練。

1.以讀導(dǎo)寫(xiě)，水到渠成

比如，學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候大多不能很好的抓住人物特征，不能耐心的進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)，我們可以在學(xué)習(xí)了阿累《一面》中關(guān)于魯迅先生的肖像描寫(xiě)之后，及時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生完成一篇人物肖像描寫(xiě)的片段，10分鐘左右的時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行展示評(píng)比，一堂課就可以有針對(duì)性的完成這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，課后可以繼續(xù)要求學(xué)生觀察自己的親人，再完成一篇小練筆，第二天就可以擇優(yōu)在班級(jí)展板上展示，學(xué)生因?yàn)闀?huì)寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，有的時(shí)候有些學(xué)生還會(huì)在老師不要求的情況下，自發(fā)再寫(xiě)第三、第四次，進(jìn)而描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理，并主動(dòng)交過(guò)來(lái)批改，老師可以及時(shí)評(píng)點(diǎn)，這樣“短平快”的訓(xùn)練方式可以一下子將學(xué)生寫(xiě)作中的一個(gè)難點(diǎn)在不經(jīng)意間給突破了，學(xué)生有了寫(xiě)作的熱情，某個(gè)專題的“微作文”在班級(jí)里形成“大匯聚”，更會(huì)給所有學(xué)生提供很多的寫(xiě)作素材和意想不到的創(chuàng)作靈感。

我們語(yǔ)文教師要有充分挖掘教材資源的潛質(zhì)，既訓(xùn)練了閱讀理解的能力，又見(jiàn)縫插針的訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，何樂(lè)而不為呢？我們可以最大限度地利用我們語(yǔ)文教材中的范文資源：學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》和于漪的《往事依依》，可以訓(xùn)練對(duì)于學(xué)校生活和關(guān)于老師的片段描寫(xiě)；學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》，可以訓(xùn)練環(huán)境描寫(xiě)及運(yùn)用修辭表達(dá)的能力；學(xué)習(xí)了《阿里山紀(jì)行》和《美麗的西雙版納》，可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作導(dǎo)游詞；學(xué)習(xí)了《背影》、《故鄉(xiāng)》，可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出點(diǎn)題式的開(kāi)頭……而學(xué)生往往能在其中舉一反三，觸類旁通，而作文教學(xué)哪有舉步維艱的窘境，各種必需的寫(xiě)作技巧便水到渠成了。

2.因地制宜，瓜熟蒂落

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。因此，除了在專門的作文課上有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作和在語(yǔ)文閱讀中相機(jī)訓(xùn)練之外，平時(shí)的班會(huì)課，包括課間的交流，我們都可以有意識(shí)的讓學(xué)生來(lái)一段“微作文”。班會(huì)課上，關(guān)于“節(jié)儉”、“感恩”、“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實(shí)和理論素材，有的學(xué)生出口成章就是一篇優(yōu)秀的演講稿；學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)、重陽(yáng)節(jié)去敬老院、參加校外實(shí)踐野營(yíng)活動(dòng)等等，這些時(shí)候肯定少不了孩子的“微作文”訓(xùn)練，然后及時(shí)提醒學(xué)生以日記或作文的形式進(jìn)行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文還需要“榨”出來(lái)嗎？

而周末假日，學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間投身到自然的懷抱，走上社會(huì)體驗(yàn)別樣的生活，我們可以訓(xùn)練學(xué)生在不同情境中將不同的體驗(yàn)寫(xiě)作各種不同題材不同體裁的小短文。讓學(xué)生自由地寫(xiě)作自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，學(xué)生會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)。我們農(nóng)村有許多活動(dòng)，像元宵節(jié)趕集、清明節(jié)上墳、釣龍蝦包粽子、播種與收獲等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。每當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)“體驗(yàn)生活”，便會(huì)滿載清新醇香的“微作文”而歸。

我們不僅可以就地取材，還可以相時(shí)而動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間寫(xiě)隨筆，還可以通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)日記，辦手抄報(bào)，黑板報(bào)，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹?lái)進(jìn)行練筆，當(dāng)孩子們有了足夠數(shù)量的文字訓(xùn)練之后，600字的大作字?jǐn)?shù)便不再是他們心頭的一道坎兒了，很多孩子會(huì)在老師沒(méi)有要求的情況下將一些“千字文”寫(xiě)在自己的“片段練習(xí)”本子上，每天辦公桌上總有那些富有個(gè)性的文字讓我們不由自主的就看完并欣慰著，哪有死板完成大作時(shí)的機(jī)械與憋悶?zāi)兀?/p>

正因?yàn)椤拔⒆魑摹庇?xùn)練的靈活與智慧，學(xué)生不必兼顧了結(jié)構(gòu)而忽略了選材，不必斟酌著語(yǔ)言而忘記了主旨，甚至滿足于字?jǐn)?shù)而拖拉著結(jié)尾……學(xué)生能夠消除寫(xiě)成篇作文的厭煩情緒和恐懼心理，反而更容易在隨性的文字中表達(dá)出真情實(shí)感，于不著痕跡之中將各種生硬的寫(xiě)作套路應(yīng)用得游刃有余。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，語(yǔ)言素養(yǎng)自然也會(huì)隨之提升，而我們足可以將“微作文”創(chuàng)作之“微小”不經(jīng)意地成長(zhǎng)為“微妙”！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張淑艷.《片段作文訓(xùn)練初探》.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級(jí)中學(xué)）