開放教學(xué)理念，構(gòu)建高效歷史課堂

王莉

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史課堂由于其過于封閉的教學(xué)模式和教學(xué)手段而廣受詬病，因此，如今很多教師都希望探索新的教學(xué)方式，想要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的封閉性，努力為學(xué)生打造一個更加開放的歷史課堂。在本文中，筆者就結(jié)合歷史學(xué)科的實踐經(jīng)驗，簡單談了一些開放歷史課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；開放理念；高效課堂

課堂教學(xué)是開展歷史教學(xué)活動最主要的形式，通過課堂形式的教學(xué)活動，可以低成本高效率的向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，對于扎實學(xué)生的基本功具有積極的作用。然而，在如今新課程改革理念的影響下，歷史課堂教學(xué)過于封閉性的問題也越來越受到廣大師生的關(guān)注。歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)手段等多方面都顯得過于封閉，這樣封閉的課堂教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的心理，影響了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，作為一名初中歷史教師，我們要開放教學(xué)理念，推進歷史課堂教學(xué)的開放化，以構(gòu)建一個更加高效的歷史課堂。

一、開放教學(xué)內(nèi)容

在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，教材構(gòu)成了整個歷史課堂教學(xué)的基本框架。然而，教材內(nèi)容畢竟是經(jīng)過篩選的內(nèi)容，在內(nèi)容量上顯得不夠豐滿，如果我們一味地束縛于教材，會嚴(yán)重制約學(xué)生的思維。因此，教師在歷史課堂上要立足教材內(nèi)容的同時還要敢于打破教材，這樣，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容才會更加豐富，才更有利于學(xué)生思維能力的提升。例如，筆者在給學(xué)生講到第一次鴉片戰(zhàn)爭簽訂《南京條約》時，其中有一條內(nèi)容是“開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸”，為了把歷史同現(xiàn)實聯(lián)系起來，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系了一下上世紀(jì)至今我國實施的改革開放政策，讓學(xué)生對比一下南京條約中的開放口岸和今天我們所實施的改革開放的異同點，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解《南京條約》中開放口岸的影響，還能把歷史同現(xiàn)實聯(lián)系起來，對學(xué)生進行一次國情教育。

二、開放教學(xué)形式

在歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)占據(jù)著主要地位，通過這種教學(xué)方式，可以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)活動的效率，但這種單一的講授式教學(xué)卻不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教師主導(dǎo)的教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏都由教師一個人決定，學(xué)生可發(fā)揮的空間過小，這樣不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。因此，教師要注意打破單一的教學(xué)形式，開放歷史課堂教學(xué)，引進多種教學(xué)模式，像探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、活動式教學(xué)等等。多種多樣的教學(xué)模式不但可以打破歷史課堂的沉悶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。例如，筆者在給學(xué)生講到《三國鼎立局面的形成》時，就摒棄了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將全體學(xué)生分成三個大組，分別充當(dāng)魏國、蜀國、吳國的歷史探究者，讓每個組就自己所代表的國家搜集資料，然后進行整理探索，包括三國中一些主要人物的事跡、三國鼎立局面形成之前三個國家的發(fā)展?fàn)顩r、三國鼎立局面形成以后三個國家的基本狀況等等。以這種學(xué)生活動的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，在學(xué)生的共同努力下，學(xué)生搜集了很多與三國有關(guān)的內(nèi)容，其中大多數(shù)內(nèi)容都是教材上所沒有的東西，課堂內(nèi)容顯得非常豐富，不僅如此，活動的過程中，學(xué)生的資料收集能力、整理能力、分析能力、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、開放教學(xué)工具

很多時候，歷史課堂過于封閉都是受到了課堂教學(xué)時間和空間的限制，如果我們能夠開放教學(xué)工具，借助于現(xiàn)代化的多媒體工具打破歷史課堂的時空限制，將會大大提升教學(xué)活動內(nèi)容的豐富性和開放性。多媒體是一款集合了聲音、圖像、文字、動畫為一體的教學(xué)工具，并且多媒體教學(xué)工具具有大存儲和快速顯現(xiàn)的功能，因此，有了多媒體工具助一臂之力，就可以有效打破歷史課堂的時空限制，使得課堂更加開放化。例如，筆者在給學(xué)生講到《唐朝的對外文化交流》這課的內(nèi)容時，就利用多媒體工具，給學(xué)生全方位立體直觀地展示了唐朝與國外的多層次、多領(lǐng)域的交流活動。在多媒體工具的幫助下，遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等史實用圖片、視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下根本無法呈現(xiàn)，不僅如此，如此巨大的信息量在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下也難以在一堂課的時間里展示出來，由此可見，教學(xué)工具的開放也是拓展學(xué)生視野、提高教學(xué)活動有效性的重要途徑和手段。

四、開放教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)評價方式和內(nèi)容過于單一，會直接影響教學(xué)活動的豐富性和有效性。因此，教師在歷史教學(xué)活動中，要注意開放評價內(nèi)容和評價方式，除了考試分?jǐn)?shù)以外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如聽課反應(yīng)、發(fā)言情況等也要列入評價范圍，另外，學(xué)生的課外閱讀情況、作業(yè)完成情況等也要列入評價內(nèi)容之中。通過開放的教學(xué)評價體系，來為學(xué)生構(gòu)建一個更加開放和高效的課堂，使得學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度、價值觀得到綜合的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生開辟第二課堂

課堂是我們開展歷史教學(xué)活動的重要場所，但我們不能把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的唯一場所，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們的教師要努力為學(xué)生開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些課外活動，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到更多的課堂上學(xué)不到的知識，增長很多課本上沒見過的知識。教師可以組織學(xué)生開展一些歷史知識競賽，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去參觀一下歷史古跡、歷史博物館等等，讓學(xué)生在課堂以外獲得更多的感性認識，進一步開拓眼界、拓展思維。

開放歷史課堂的構(gòu)建符合新課程改革中關(guān)于素質(zhì)教育理念的要求，學(xué)生在開放的歷史課堂下會獲得更加全面的發(fā)展和提高。作為一名初中歷史教師，我們要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，努力從多種途徑入手來為學(xué)生構(gòu)建一個開放高效的歷史課堂。

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（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣邱集中學(xué)）