淺論高職英語教育的教學內容選擇

董立平

(遼源職業技術學院，吉林 遼源136200)

隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了 《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。

1 高職英語教育的特點

高職英語教育在于提高學生的語言應用能力。

1．1 高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

1．1．1 高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征

1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。”

1．1．2 高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征

它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。

1．2 高職英語教育培養的是實用型人才

《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。

1．3 高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學

按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。

2 高職學生在英語學習中的特點

2．1 高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱

據調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。

2．2 高職學生英語學習動機主要為工具性動機

英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。據調查和統計，高職學生的英語學習動機主要為工具性動機。

3 教學內容的選擇

根據著名教育家李秉德的定義，教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學生據以進行教學活動的材料”，日本學者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學校教學內容所制約的”，可見教學內容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區，偏重于對教學模式的教學實踐和理論研究而忽略教學內容。實際上，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，它是為了實現特定的教學目標和內容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學內容的選擇應兼顧以下幾個方面：

3．1 教學內容應當重視激發學生的英語學習動機

教師在進行英語教學時應該充分利用高職學生的工具性動機，同時激發他們的融合性動機，以促進教學和學習效果。九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論的興起，以教師為中心的教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為了信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此在選擇教學內容時，首先考慮它們是否能夠調動起學生的英語學習積極性。

3．2 教學內容應緊緊圍繞語言應用能力的培養

高職英語教育人才培養目標強調的是培養實用型的英語人才，因此教學內容一定要區別于英語語言文學類的教學內容，應側重加大語言能力類教學的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓練。適當降低“學術”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓練與培養。

3．3 教學內容必須具有典型性

高職英語的教學內容應該做到“少而精”“用得著”，與經營環境、業務環節和涉外交際活動密切相連，和職業崗位密切相關，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。比如，在英語應用文的寫作上，我們應側重培訓學生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據各專業和崗位職責的要求學習相關的專業應用文書寫，而不是要求學生面面俱到。

3．4 教學內容應該有助于對學生自學能力的培養

教學內容的選擇一定要有助于學生自學能力的培養。著名教育家陶行知提出“社會即學校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學生自學能力的培養，才能使他們在走向工作崗位之后持續進取和不斷提高。

3．5 教學內容必須承載文化教育

語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，特別是職業文化的差異將對高職學生的英語學習乃至素質提高也有積極的指導意義。

綜上所述，培養既有專業知識又具備涉外交際能力的復合型實用人才，是我國開放經濟迅猛發展的迫切需要。為了順應這一趨勢，在一個較短周期內，打造出高層次、直接服務于社會各行業一線崗位的合格人才，教學內容的合理選擇事關重要。

［1］高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2000．

［2］UNESCO國際教育標準分類[EB/OL].1997．