高中歷史教學(xué)需著重培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力

王君紅

孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”恰恰揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的關(guān)系。在新課改的今天，我們作為中學(xué)教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。就高中歷史學(xué)科而言，在教學(xué)中需著重培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

在信息與智能都在高速發(fā)展的時(shí)代，教育的改革凸顯了加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性和重要性。歷史學(xué)科呈現(xiàn)給學(xué)生的是紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史史實(shí)、史料，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是要對(duì)其間大量的歷史事實(shí)、人物和事件進(jìn)行思維活動(dòng)，以便明了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓所學(xué)到的歷史知識(shí)在自己的腦海里能夠變得井然有序、系統(tǒng)而有規(guī)律，從而更深入地掌握歷史知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。這些都要求在高中歷史教學(xué)中，教師不但要將教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要能培養(yǎng)和提高學(xué)生的其他思維能力。在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的下列幾種思維能力：

一、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教育改革的趨勢(shì)就是著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也是培養(yǎng)具有更強(qiáng)的思辯能力的人才的迫切需求。所謂歷史思維能力，也就是學(xué)生能夠在掌握和熟悉歷史學(xué)科的基本概念、基本理論和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，以自己的學(xué)識(shí)和判斷對(duì)歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史人物及事件進(jìn)行新的認(rèn)知和判斷。為此，在高中歷史教學(xué)中，要循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（一）夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)

人類歷史悠久，縱觀古今中外，涉及的時(shí)間、地域都是很廣闊的，有著豐富多樣化的內(nèi)容。歷史教材提供的素材作為其間很小的一部分，對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)講，要使有限的知識(shí)讓學(xué)生能有更好的把握，教師就需要在課下翻閱多種學(xué)習(xí)資料，大量搜集和整理教學(xué)所需的史實(shí)和史料，以作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，這樣才能滿足學(xué)生在課堂上求知的欲望和饑渴，以更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到教師的教學(xué)活動(dòng)中。教師豐厚的知識(shí)沉淀，也能在滿足學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的吸取之外，以更多的“雜糧”來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的影響，讓學(xué)生能有更廣闊的學(xué)習(xí)視野，更豐富的課堂營(yíng)養(yǎng)，這樣也有利于學(xué)生更好地把握和深入理解教材知識(shí)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，一來(lái)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)掌握的歷史事件、概念和人物建立起自己的認(rèn)知，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。這一知識(shí)到認(rèn)知的升華過(guò)程，學(xué)生可以體驗(yàn)思維的多樣性，順向思維、逆向思維以及各種邏輯思維都寓于其中，這樣學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)知也就有了個(gè)性化的色彩，學(xué)習(xí)能力也就無(wú)形中得到了培養(yǎng)和鍛煉。二來(lái)教師可以通過(guò)教材中附有的圖表和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠有更形象的認(rèn)知，如各種歷史事件的銜接，各種歷史現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。形象化的呈現(xiàn)或者教師對(duì)于學(xué)習(xí)線索的板書(shū)，都可以提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)認(rèn)知能力，將分散的不同時(shí)間、地域的歷史事件，成為可以串聯(lián)的有機(jī)整體。

（三）把握歷史思維形成、發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，深入把握事物發(fā)展的規(guī)律，將會(huì)取得事半功倍的效果，反之將會(huì)事倍功半或者一事無(wú)成。為此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，一定要把握思維發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)教師的課堂教學(xué)以及多種教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生識(shí)記了大量的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有了自己的歷史認(rèn)知和反思。在此基礎(chǔ)之上，我們教師要促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生能將知識(shí)梳理的更加條理化、框架化的能力，從而以自己的知識(shí)儲(chǔ)備更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)思維發(fā)展的深化。 二、注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力

歷史學(xué)科是一個(gè)由時(shí)間貫穿起來(lái)的學(xué)科，因此從歷史學(xué)科的時(shí)間縱向性的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在古往今來(lái)時(shí)間的流動(dòng)中，更好地把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、前因后果和變化延續(xù)，枯燥的時(shí)間數(shù)字也就變得生動(dòng)形象了。為此，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力，也是歷史學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)之一，它要求我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)間思維的過(guò)程中，一定要把握好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）遵循歷史學(xué)科教材的編排順序

時(shí)間是歷史學(xué)科教材編排的線索之一，要讓學(xué)生能夠有貫通古今的歷史概念，在腦海中能更好地把握一部通史的發(fā)展，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高中階段的學(xué)生傳遞一種歷史發(fā)展的時(shí)間概念。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力，我們首先要讓學(xué)生對(duì)教材的把握以及教師的授課，都有一個(gè)時(shí)間發(fā)展的概念，從而更好地遵循歷史學(xué)科教材的編排順序，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二）把握歷史學(xué)科中的時(shí)間軸

歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，眾多的歷史事件之間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，只有把握好歷史發(fā)展的時(shí)間軸，才能更好地認(rèn)識(shí)某一歷史事件或現(xiàn)象，從而更好地把握某一歷史階段。一個(gè)歷史階段有一個(gè)歷史階段獨(dú)有的時(shí)代、社會(huì)背景特征，在此我們不僅要明晰一個(gè)歷史階段的歷史事件、基本史料和人物，明確這一歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化和眾多的歷史人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，從而更好地了解事件、人物發(fā)展和變化的時(shí)代必然性和偶然性，以更好地了解歷史發(fā)展的橫切面；同時(shí)我們還要了解一個(gè)歷史階段過(guò)渡到另一個(gè)歷史階段所須具備的條件以及其演變的過(guò)程以及他們之間存在的某種聯(lián)系，以便更好地了解歷史發(fā)展的縱切面。把握了歷史學(xué)科的時(shí)間軸，也就形象地把握了歷史的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)也能更好地在腦海中建立對(duì)各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從縱、橫兩個(gè)切面更清晰地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、需要著重培養(yǎng)的其他思維能力

學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的，也就是我們?cè)趯?shí)施教育的過(guò)程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中歷史教學(xué)中，我們不僅要注意強(qiáng)化歷史學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、時(shí)間思維，同時(shí)還要看到歷史學(xué)科與其他學(xué)科相似的共性，從而兼顧到學(xué)生分析思維、邏輯思維、批判性思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，就是要在教學(xué)中，教師通過(guò)描述歷史事件發(fā)生的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生探索有效信息，從而以自己的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備來(lái)分析事件發(fā)生發(fā)展的原因、經(jīng)過(guò)和必然導(dǎo)致的結(jié)果。歷史是由偶然和必然的事件、現(xiàn)象和人物構(gòu)成的，偶然和必然相互包含，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是要指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)偶然性和必然性的分析，思考?xì)v史事件或者現(xiàn)象所反映的歷史規(guī)律。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，則是要引導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光，以現(xiàn)代的視野來(lái)分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，獨(dú)立于教輔、教師及教材給出的判斷之外，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，以形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。所謂發(fā)散性思維，是指學(xué)生能夠在情形相似、時(shí)間相近的歷史實(shí)踐中找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從多個(gè)角度，站在不同的立場(chǎng)上，打破思維定勢(shì)，從而總結(jié)出歷史發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而開(kāi)闊自己的思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課改的背景下，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，我們作為教育工作者一定要積極探索教育教學(xué)的方式和方法，為更好地完成自己所肩負(fù)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，做出自己的努力和貢獻(xiàn)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要采取多種教學(xué)手段，通過(guò)多種方式，不僅要像其他學(xué)科的教學(xué)一樣，要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、邏輯思維、批判性思維和發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的全面發(fā)展的新型人才。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）