地方院校非英語專業學生 英語口語問題分析和提升策略

周麗娟

（宜春學院，江西 宜春 336000）

地方院校非英語專業學生 英語口語問題分析和提升策略

周麗娟

（宜春學院，江西 宜春 336000）

當今社會對非英語專業大學生的口語水平提出新要求，而地方院校的非英語專業大學生的口語水平因受地方性因素的影響，存在口語表達能力低下的問題。本文試圖通過對這些問題的分析整理，提出一些提升的策略和建議，以切實幫助學生提高英語口語水平。

地方院校 非英語專業 英語口語 問題分析 提升策略

1.引言

地方院校是面向全國，服務地方的院校，為國家和地方的建設與發展輸送大量優秀人才。隨著中國社會和經濟的快速發展，中國與世界在各個地方、各個領域的交流與合作越來越頻繁。這就要求地方院校大學生不僅要有扎實的專業知識，還要能夠熟練地運用英語語言對外交流。因此，大學生的口語表達能力在大學生能力發展中的地位被提升到了一定的高度。但是，就目前的狀況來說，地方院校非英語專業大學生的口語表達水平處于一個不令人滿意甚至比較低的階段。

2.口語問題分析

地方院校非英語專業大學生目前仍存在著一些問題，這些問題來自各個方面，既有來自學生自身的問題，又有來自學校體制環境的問題，教師方面的問題也嚴重制約了學生的口語能力發展。

2.1 學生方面的問題

2.1.1 學生基礎水平較薄弱。

整體而言，地方性大學非英語專業的大學生因基礎較為薄弱，大部分生源來自農村，受條件局限，英語基礎本身較差；此外，其他來自城市的學生，也大多來自各個地縣級城市，學習英語的條件遠不及省級城市。因此，地方性大學普遍存在學生英語基礎水平（包括聽說讀寫譯的水平）不盡如人意的情況。很多學生在進入大學之前，除了課本之外，幾乎沒有接觸過其他的英語閱讀書籍和材料，也沒有養成英語聽、讀和說的習慣。要有好的語言輸出，必須有大量的語言輸入；要進行恰當和流利的口語表達，必須有一定量的聽和讀的輸入，在這一點上，地方性院校非英語專業的學生就有些先天不足了。

這些不足主要表現在：語音發音不準、詞匯量匱乏及語法水平差。首先，在語音方面，筆者發現所教班級部分學生在剛入學時不能正確讀出單詞的發音，他們有的連48個音標都認不全，就更談不上自己拼讀新單詞的發音了。此外，他們的發音受到家鄉方言的影響，有的學生的發音是“l”和“n”不分，“ai”和“e”不分，還有的甚至把“h”發成“k”，等等。這些單詞發音的障礙和問題，嚴重影響了學生口語的表達。其次，詞匯量和語法方面，掌握的詞匯、短語、句型較少，語法錯誤較多。想要表達一個想法，苦于找不到合適的單詞或句型，無法說出；即使說出一些，又出現語法錯誤，如此一來，就影響了口語的流暢表達。因此，學生英語基礎水平的薄弱制約了口語能力的發展。

2.1.2 學習動機和制約因素。

地方性院校非英語專業的大學生在學習動機方面存在不平衡的現象。筆者在所教的班級中調查，發現有23.4%的學生表示口語很重要，希望通過努力獲取一口流利的口語，將來與人交流，39.3%的人表示希望說好口語，但是覺得自己水平比較差，沒信心，另外，37.3%的人認為口語好壞無所謂，與自己專業無關，將來也不會用到。由此看來，絕大部分學生還是認為英語口語很重要的，想學好它，達到一定的能力水平。

雖然有較強的學習動機，但是學生學習的效果并不理想。從學生方面來講，主要是受時間和精力的影響，因為本身自己的專業就要花時間和精力，而口語的提高需要一定量時間和精力的投入，所以在本身英語基礎就不是很好的情況下，很多學生就會選擇放棄難度較大的英語口語學習。

2.2 課程設置單一，缺乏氛圍

非英語專業學生的英語課程單一是另一個制約學生口語學習的因素，課程設置主要偏向精讀和聽力，專門的口語課程幾乎沒有，口語的操練也局限在精讀課堂上的問與答，由此可見，英語口語在課程安排設計上并沒有受到重視。僅僅憑借精讀課上有限的時間，是很難使學生有好的提高的，因為口語的提高不僅涉及語言上的語音、詞匯和語法知識，還涉及人的思維活動、語言表達、情境設置、操練反應等因素和步驟，它是一個操練和獲得的過程。

此外，環境對學生口語的影響也比較大。地方高校非英語專業通常采取大班上課的方式，學生比較多，每個人口語操練的時間非常有限。而大班造成的緊張氣氛，使一些學生不想開口或不敢開口，因此對學生來說，課堂上口語操練的時間就更少了，有的學生甚至根本就沒有練過。另外，課外給非專業英語學生提供的口語練習活動和環境也少之又少，地方院校所在的城市多數并不是外企集中區，學生在社會實踐中用英語口語交流的機會很少。

2.3 教師方面的問題

口語教學并未得到教師的足夠重視，教師側重課文的講解，忽視了說的實際鍛煉。教學模式仍然是以教師為中心的教，而不是以學生為中心的學和練。即使有一些口語練習，內容也只是圍繞著課文內容進行的討論，在學生看來有些枯燥無味，激發不起他們討論和說的興趣。

此外，地方高校教師的口語水平也有待提高。不少地方高校是由專科學校升級而成的，教師因各種因素制約（如缺少深造或出國學習的機會等），口語在本土練就，所以口語存在不足，不能很好地指導學生。

3.提升策略

地方高校非英語專業的學生在口語學習方面存在的這些問題，抑制了學生的口語表達，影響了他們學習英語的積極性和信心。筆者試圖通過分析這些問題，找到有效的方法來提高他們的口語表達能力。

3.1 夯實基礎

學生口語表達的第一個薄弱環節是發音不標準，那么就應該對癥下藥。首先，在剛入大學的階段就應把48個音標讀準，然后學會自己拼讀單詞 （通過學生自學或是教師指導），這是發音的基礎和關鍵。另外，針對方言的影響，必須糾正受方言影響的發音，使自己發音較為準確，這樣一來就為說好口語邁出了第一步。其次，要有有效的口語輸出，必須要有有效的輸入，因此學生必須進行有效的閱讀和聽力練習，積累可以用于說的詞匯、短語和句型，這樣才能夠很好地進行口語表達。再次，語法方面加強學習，因為是非英語專業，所以不應過多要求，關鍵是要能掌握一些基本主要的語法知識（比如主謂賓的完整正確、時態的準確運用等），能夠把句子或事情說得正確明白就可以。

3.2 增強信心，勤加練習

為適應社會的發展需要，學生應該下定決心，制定說好口語的目標，并養成練習口語的良好習慣，樹立信心。在平時的課堂學習中，應該積極利用說的機會，大膽地表達，不害怕犯錯，要能從錯誤中積累經驗。另外在課后，多閱讀、多聽說、多朗讀、多背誦，不斷積累說的素材，多找機會練習口語，只有在不斷的積累和練習中，口語才能不斷提高。學生只有通過這些切實的努力之后，口語表達的水平才能不斷提升。

3.3 學校重視，提供環境

地方高校在課程設計方面應該重視口語部分，英語課中口語的課時量應占有一定的比重。另外，還應進行相應的口語測試，將成績列入期末的最后成績之中。只有在學校重視的情況下才能帶動學生的重視，讓他們認真投入學習時間和精力，真正提高口語實際能力。

地方高校還應為學生的口語學習提供良好的環境。首先要提供足夠的現代電教多媒體設備，幫助提高學生的口語水平，這些手段能夠將文化知識以生動的音像形式傳輸給學生，讓他們能直接地接觸到英語發音、語言模式，并了解英語國家的文化信息等，這些都能夠有效地提高他們的口語水平。其次要營造口語練習的環境氛圍，學校的相關院系和部門應多組織開展英語口語的實踐活動和競賽，并組織教師對學生加以指導。這樣學校不僅為學生提供練習口語的真實環境，還切實地督促和鼓勵學生加強口語學習，從而能夠從實踐上提高學生口語水平。

3.4 教師指導，自身研修

教師對學生口語有效的指導是非常重要的。教師應該善于發現學生口語的薄弱環節，適時對他們加以指導，如教授發音、語法知識和糾正發音進而語法錯誤。另外，教師要改變只圍繞課本內容授課的習慣，拓寬思路，針對學生感興趣的話題來設計和組織口語活動（如結合學生所學專業，設計相應的討論話題和情景對話），以此激發學生參與的欲望，并引導學生正確地用英語去思維和表達。

地方高校學校也要為非英語專業的英語教師提供進修與培訓的機會，提高他們的口語素養和教學水平。教師水平提高了，才能更好地指導學生。另外，英語教師也應通過自身的不斷學習和實踐來提高自身口語素養。

4.結語

當今快速發展的社會對大學生英語口語水平的要求越來越高，現在地方院校大學生口語水平受到各種因素的影響，還遠遠達不到社會發展所要求的程度。因此，為了全面提高地方高校非英語專業大學生的口語水平，我們應該從學生、教師和學校幾方面一同努力，早日實現英語口語順暢表達和交際的目標。

［1］毋娟.學生英語口語學習的障礙分析及教學策略研究［J］.語文學刊·外語教育教學，2013.

［2］王后.提高大學生英語口語能力的有效策略［J］.黃岡職業技術學院學報，2012.