“紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”

陳彬

摘 要：本文提出中職電子技能教學(xué)要將“實(shí)踐環(huán)節(jié)”作為教學(xué)改革的突破點(diǎn)， “在做中教，在做中學(xué)”，并以此逐漸形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職電子技能教學(xué) 教、學(xué)、做 一體化教學(xué)模式

20世紀(jì)20年代，行為心理學(xué)家提出了“社會即學(xué)校、生活即教育、教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，打破了傳統(tǒng)教育“理論教學(xué)”一統(tǒng)天下的局面，還“實(shí)踐教學(xué)”應(yīng)有的地位。21世紀(jì)初，我國的職業(yè)教育更是將“實(shí)踐環(huán)節(jié)”作為教學(xué)改革的一個突破點(diǎn)，提出 “在做中教，在做中學(xué)”，并以此漸漸形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

一、概念的界定和實(shí)施的必要性

1.概念的界定

何謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式？它指的是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重新分解、整合，通過師生雙方“在做中教，在做中學(xué)”的活動過程來完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)施的必要性

（1）一體化教學(xué)是中職課程改革的需要。在傳統(tǒng)的中職電子技能教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開的，采用的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)中，教師以教科書為依據(jù)，以講授為主要教學(xué)手段，通過“一支粉筆、一張嘴”完成理論課程的教學(xué)。在理論知識講授完之后，才開始實(shí)踐部分的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師先講解理論知識，后開始示范操作，學(xué)生模仿教師的操作演練一遍，最后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成品作簡單總結(jié)。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的角色更像一個操作工。

這種教學(xué)方式，有著顯而易見的弊端。首先，對于基礎(chǔ)較差，注意力難以集中的中職學(xué)生，長期的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)都容易導(dǎo)致他們厭學(xué)。其次，由于實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的時間過長，行知分離，致使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段無法通過實(shí)踐來理解、掌握知識，增加了學(xué)習(xí)的難度。而“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)，正是在針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，做出了大刀闊斧的改革，它突出了“實(shí)踐”在教學(xué)中的重要地位，將“教、學(xué)、做”融為一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在不斷做的過程中，動手能力得到加強(qiáng)，也使相關(guān)的知識得到很好的掌握和理解。因而，一體化是教學(xué)改革的需要，具有持久的生命力。

（2）一體化教學(xué)是中職育人目標(biāo)的需要。職業(yè)學(xué)校的使命是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才，以實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。這一特點(diǎn)，決定了職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才時，必須以市場為導(dǎo)向，將企業(yè)需求納入自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的無縫對接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的人才具有以下特點(diǎn)：有深厚的理論知識，有嫻熟的操作技能，有吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了“做”的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是為了應(yīng)試，而是為了“做事”，把事情做好做精，在“做事”中有所創(chuàng)新，在不斷“做事”的過程中，提高操作技能，提升理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神，通過一次次的“做事”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式的構(gòu)建

1.專業(yè)教材的整合

電子技能課有其相應(yīng)的教材，但是，考慮到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求和學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將全冊教材劃分為十個大的項(xiàng)目，如無穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用、單穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用、雙穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用等。每一個項(xiàng)目下面又有若干個子項(xiàng)目，如雙穩(wěn)態(tài)電路及應(yīng)用分為兩個子項(xiàng)目：一個是最基礎(chǔ)的——雙穩(wěn)態(tài)電路的原理與組裝，另一個是雙穩(wěn)態(tài)電路的應(yīng)用——聲控LED燈。對于項(xiàng)目的編排要遵循科學(xué)性、連貫性原則，由簡到繁，由易到難，促進(jìn)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握知識，形成技能，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成技能打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的采用

教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“雙穩(wěn)態(tài)電路2”為例，開展一體化教學(xué)的整個課堂教學(xué)可以分為6個階段，在這6個階段中，師生的活動皆是圍繞著“做”字展開的，學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)理論知識，在“做”中掌握操作技能，在“做”中激發(fā)創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)流程見下表。

表 一體化課堂教學(xué)流程

課堂的6個階段 教師活動 學(xué)生活動

1.引出任務(wù) 引出任務(wù)，確定目標(biāo) 明確任務(wù)，領(lǐng)會目標(biāo)

2.回顧引新 回顧舊知，嘗試讀圖，學(xué)習(xí)新知 嘗試讀圖，喚起回憶，學(xué)習(xí)新知識

3.檢測安裝 巡回指導(dǎo) 檢測元器件，在單孔板（印刷版）上安裝

4.調(diào)試排故 巡回指導(dǎo) 使用儀表，對電路進(jìn)行調(diào)試、排故

5.展示評價(jià) 評價(jià)學(xué)生作品，評價(jià)學(xué)習(xí)過程 作品展示，同學(xué)間互評

6.報(bào)告反思 肯定成績，指出問題 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)情況

3.評價(jià)體制的跟進(jìn)

評價(jià)體制的同步跟進(jìn)是教學(xué)改革的重要一環(huán)，它主要包括評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)效果四個方面。

就評價(jià)主體而言，傳統(tǒng)評價(jià)主體是教師，而在一體化教學(xué)中，評價(jià)主體從單一的教師向師生共同參與來評價(jià)，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生的自我評價(jià)，還有學(xué)生之間的互評。就評價(jià)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)評價(jià)注重的是產(chǎn)品的完成情況，而一體化教學(xué)更加注重學(xué)生對知識的運(yùn)用能力以及技能的形成過程所進(jìn)行的評價(jià)。就評價(jià)方式而言，傳統(tǒng)評價(jià)大都采用紙筆評價(jià)，教師給學(xué)生打一個分?jǐn)?shù)或者等級的形式給予評價(jià)，而在一體化教學(xué)中，除了單純的分?jǐn)?shù)或等級評價(jià)外，還有充滿人性化的語言文字評價(jià)，如在排除故障后，筆者評價(jià)學(xué)生：“你很仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)，解決了問題，真棒”。就評價(jià)效果而言，一體化模式下的評價(jià)，由于充分尊重了學(xué)生的主人翁地位，更注重對學(xué)生過程的評價(jià)，因而學(xué)生更容易從學(xué)習(xí)中獲得成就感，極大地激發(fā)了他們的自主性和創(chuàng)造性。

4.師資隊(duì)伍的建設(shè)

（1）思想層面。中職學(xué)校可以對專業(yè)課教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，使其對一體化教學(xué)有深刻的理解和認(rèn)同，建立起“以學(xué)生為本”的教育觀，并從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)整合教材。

（2）業(yè)務(wù)層面。一體化教學(xué)要求教師不僅具有較高的理論水平，又要具備嫻熟的實(shí)踐技能。因此，中職學(xué)校可以通過送教師下企業(yè)、進(jìn)入高校學(xué)習(xí)、邀請同行專家來校指導(dǎo)等方式來提高教師的技能水平。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的效果與反思

1.效果

實(shí)施一體化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)效益得到提升。實(shí)行一體化教學(xué)，提高了教師的技能水平，加快了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.反思

（1）教學(xué)改革是一件長期的系統(tǒng)工程。一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中不斷完善。由于是以“項(xiàng)目”形式重組教材，因此它打破了知識的系統(tǒng)性、順序性，而且有時還可能不利于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，為此，教師在教材處理時要揚(yáng)長避短。

（2）進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)校的保障體系要跟上，中職學(xué)校需建立自己的一體化電子實(shí)訓(xùn)基地。

（3）實(shí)行一體化教學(xué)，對于中職學(xué)校的教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，而且學(xué)校對教師的要求提高了，教師的工作量也加大了，這些都需要學(xué)校從各方面加以協(xié)調(diào)。

（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）