英語知識技能型人才培養模式的建構與實施

程秀穎

摘 要：本文通過對高職高專現行英語人才培養模式的分析，提出高職院校應根據市場需求，“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養知識技能型人才，并明確了知識技能型人才的內涵及英語知識技能型人才的培養模式的四個組成部分。

關鍵詞：英語專業 知識技能型人才 培養模式

近年來就業形勢日益嚴峻，以2013年為例，各類職位招聘人數下降10%～15%， 而高校畢業生有699萬之多。高職高專院校以就業為導向，力求培養出具有知識、技能的一線勞動人才，因此就業問題就顯得尤為突出。我國著名職業教育專家陳宇說：“中國職業教育最大的問題就是與企業結合得不緊密，培養出來的學生與市場無法接軌，學非所用、用非所學，是現在存在的最大問題。”如何提高畢業生自身的就業能力成為高職高專院校面臨的主要問題。究其根本是由于人才培養目標和市場需求相左，專業建設沒有體現職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，沒有體現為生產一線培養技能型專門人才的特點。要想從根本上改變這種現狀，就必須從改變高職院校人才培養模式開始，培養出一批知識技能型人才。

一、知識技能型人才的內涵

以英語專業為例，在對一些關于高職英語需求現狀的文獻進行查閱后發現，企事業單位對英語的要求不僅僅只有聽、說、讀、寫、譯這五種綜合知識的運用，更看重將這些知識轉化為技能的能力。技能意味著在知識的牢固掌握下對其靈活地運用，知識和技能的融合是構建英語知識技能型人才的關鍵。此外，英語知識同專業技能的融合，可以讓學生從一個新的角度看待所學的專業技能，使技能訓練不再是簡單的模仿與重復。學生在工作中能更加全面地了解專業技術，能用科學的態度去繼承并發展專業技術，從而促進專業技術的發展和革新。這種知識技能型人才才是企業所需要的。所以知識技能型人才不僅只是勞動者，還是創新者，不僅要掌握操作技能，同時還要具有理論技術支持，能夠舉一反三，從事更加復雜的工作。

二、英語知識技能型人才培養模式

在對文秋芳教授關于英語人才的培養體系解讀的基礎上，根據高職英語教育體系的現狀，明確了英語知識技能型人才的培養模式由四個部分組成：一是英語知識技能型人才的培養目標；二是學生的主觀能動性；三是雙師型ESP教師；四是英語知識技能型人才的培養方法。以上四個部分是培養知識技能型人才的關鍵，英語知識技能型人才的培養目標是要培養有知識、懂技能、職業性和應用性強的實踐型人才。應從學生、教師和培養方法三方面下手，改革教學模式。

1.培養學生的主觀能動性

在教學活動中，學生作為教學的主體，其主觀能動性很大程度上決定了授課的最終結果。教師應該幫助學生樹立正確的學習動機，讓學生意識到知識學習和未來自身職業發展之間的聯系。為了做到這點，教師應在課堂中多為學生展開真實語境，模擬實際的工作崗位；鼓勵學生融入到早教、經貿、商務、旅游這樣職業性強的實用性交際訓練之中，學生在熟悉實際工作崗位的同時還可以潛移默化地鞏固語言基本功，一舉兩得。此外以英語辯論賽、英語技能展示大賽以及模擬國際商業交易會等活動為抓手，可以幫助學生樹立正確的學習動機，同時提高學生的職業核心能力。

2.打造一支高素質的教師隊伍

教學中另外一個起關鍵作用的因素就是教師，戴煒棟（2007）指出：“合格的英語師資隊伍是我國英語本科教育發展的關鍵，無論是在教學目標的確立、具體的教學實踐還是在教學管理中，目前都缺乏具有一定專業素養和較高業務水平的教師隊伍。”因此當務之急就是培養一批高素質的雙師型教師。雙師型教師是指那些既具備扎實的專業基礎知識，而且還有豐富的實踐經驗的教師。為了做到這點，教師應定期深入企業實踐，參與到企業日常事務中獲取實踐經驗，這樣有助于理論與實踐相結合。高職院校也應多鼓勵教師進入生產第一線，了解行業現狀和企業需求，重新設計教學活動和教學內容，做到有的放矢。只有擁有一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，并能夠將二者融合統一的教師隊伍，才能為培養知識技能型人才提供有效保障，才能使專業學科的建設得以健康發展。

3.應用適合于高職的人才培養方法

（1）系統的課程設置。課程設置是培養目標的具體實施，是培養人才的關鍵。課程設置并不是在目前的基礎上增加或是刪減某種課程，而是在豐富的教學理論實踐的指導下，根據專業培養目標和規格，對課程進行有目的的篩選，選出兼顧專業基礎與應用、理論和實踐的一系列課程，包括選修和必修課程。在教學實踐的過程中不斷對課程設置進行修正，以確保整個課程的系統性、實用性、連續性以及知識結構完整性。總體來說，課程應包括以下四部分：基本素質課程、專業性強的ESP課程、跨學科選修課程、實踐課程。這四種課程相輔相成，構成一個完整的教學體系。

（2）實用的教學內容。教材應該從內容上和教學目標兩方面進行改革。首先教材內容應反映該行業的要求，將實際工作場景帶入教材中，突出語言的實用性和行業重點，以任務型教學和項目型教學為主。其次邀請行業帶頭人和專家參與教材編寫，確定知識技能型人才培養應該具備的英語水平和技能要求，細化各項技能要求，確定教材的核心內容和知識點的熟練程度。

（3）行之有效的教學手段。應該改變課堂中以教師為主導的填鴨式教學，真正的英語課堂應該是以學生為主體的。教學方法由教師講授變為學生研究行業現象、發現專業內在規律、探索新的學習方式的啟發式、討論式教學。教師應該根據教學內容，為學生設定問題、任務和案例，供學生思考分析。將課堂授課與實踐課程相結合，在實踐課中鼓勵學生自主創新，引導學生獨立思考，讓學生形成自己對于所學專業的獨到見解，加深學生對學科的認識。

（4）科學系統的評估體系。建立一套科學合理的評估體系對檢測并總結教育成果、改進教學體系起著至關重要的作用。教師可根據專業課程特點、難點和重點，側重對學生專業知識的考查，建立一套多層次、多維度的考試體系。除了學校內部的評估體系，以及英語四、六級考試之外，還應鼓勵學生考取相應的技能認證。

培養英語知識技能型人才無論是對國家、高校還是學生都是必然的趨勢，因為人才強，才能國強。這種一專多能的英語知識技能型人才在激烈的市場競爭中必將會占有一席之地。為了達成這個目的，我們一定要摸索出一條適合中國國情、符合市場需求的人才培養之道。

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（作者單位：哈爾濱科學技術職業學院）