探索教學研究策略構建新型教研模式

林敏

摘要：課堂教學是課程實施的基本途徑。新的課程理念提倡師生互動，強調師生交往，重視學生的直接經驗對學習的影響，改變單純接受的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。本文就新型的教研模式進行探討，希望能夠為陳舊的教學模式注入新鮮的血液，能夠提升教學質量、提高教學效率。

關鍵詞：教學研究；策略；新型教研模式

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0245-02

筆者發現，在《品德與生活（社會）》課堂中，要想讓學生動起來，在活動中去體驗、去發現、去探索，就必須改變一成不變的教學方式。為此，在實驗過程中，我們根據小學生的實際，積極實踐，不斷探索教學研究策略，努力構建新型教學模式。

一、實施生活化教學策略

實驗教學突出了學生的主體地位，回歸并緊貼學生的生活實際，只有做到了教材與兒童自身的生活經歷、生活經驗的有機整合，才能達到學生在生活中學習生活，在體驗中學習道德的目標。在操作方式上，只有注重激發學生的求知欲望，點燃他們主動學習、自主探究、合作交流的熱情，張揚學生的個性，展示他們的風格，才能改變以往脫離學生生活實際、學生被動接受的教學模式，因此，在品德課中應構建生活化探究型課堂教學的策略模式。例如教學《品德與社會》三年級下冊《注意交通安全》一課，我設計了3個活動：（1）找一找。主要是讓學生了解生活中違反交通規則的現象等等；（2）查一查，讓學生通過調查、訪談父母或其他人，查找我們周圍還存在哪些交通安全隱患和違反交通規則的現象；（3）展一展。主要是讓學生把自己收集到的有關交通事故的圖片等展示出來，介紹給班里的同學。

二、實施了開放化教學策略

實驗教材并不是靜態的文本，它包含了多元性和差異性，為我們創造性地開發、利用本地區、本校以及家庭和學生本人的資源提供了范例和空間。實施開放性教學策略，它要求教師從傳統的傳授教材的角色轉變為教材使用中的決策者和創造者，要聯系學生的生活經驗和認知水平，對教材的內容進行整合、重組，使教學呈現出動態的、富有彈性的流程。如執教《品德與生活》一年級上冊《秋天的發現》時，我充分利用學校的資源、大自然的資源，帶領學生參觀校園、公園，尋找秋天的足跡，感受秋天的氣息。學生在真實的過程中獲得了真實的體驗，課堂上，每個學生都積極參與，樂于把自己的收獲與他人分享。

三、實施了活動化教學策略

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童的認知發展是有規律的，活動是兒童認知發展的關鍵。兒童只有在環境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認知結構的發展。”《品德與生活》課程標準明確指出：“本課程的呈現形式是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”，“教師的重要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習”。因此，品德課教學改革十分明顯地呈現活動化教學的趨勢。教師在教學時應注重品德教學活動化，力爭以動態的課堂教學、開放的活動時空、探究性的學習方式，才能提高品德教育的實效；鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力的綜合發展。如在教學《風兒吹呀吹》這一內容時，如果直接告訴學生風是空氣的流動，學生肯定印象不深甚至不明白，如果能設計成小實驗：讓學生將紙拿在手中，觀察用口吹和不吹有什么不同；讓學生將課本拿在手中，搖動和不搖動有什么不同的感覺，讓學生自己去發現風、感受風，從而體會到風是怎么一回事，既有趣味性又有可操作性，把過程、方法、知識與技能融合起來，讓學生從直接的體驗、親身的感受中享受風，認識風。如教《我是一個小幫手》一課后，組織學生開展爭獲“自理星”活動，組織學生開展釘紐扣，穿衣服，整理書包等比賽，享受勞動帶來的喜悅，鼓勵學生自己能做的事情自己做，自己不會做的學會做。

四、實施了綜合化教學策略

在今天的品德與生活課上，我們經常會看到教師將其他學科的知識或運用其他學科學到的方法，協助一些教學內容的完成。如讓學生用喜歡的方式贊美春天或秋天，學生就會用繪畫的形式（美術）、用詩歌的形式（語文）、用唱歌的形式（音樂）、用葉貼畫的形式（勞動）等來表達自己的喜愛之情，甚至有的學生還想到了用照相的形式來贊美，將攝影藝術也引入到了課堂。在教學過程中，教師善于解放學生的思想和雙手，給學生提供了寬松和諧的實踐環境。在尊重學生自主選擇的前提下，教師還經常性地引導學生走出課堂，走向生活，走向社會，開展實地調查，專題采訪，勞動體驗等課外活動。

五、實施開放的評價化教學策略

評價是指揮棒，它的開放性直接影響著每個學生探究的興趣、意識、能力等的形成以及創新意識的培養。以往，試卷考試是德育課程評價的最終形式，分數高低是判定學生品行的唯一方法。我們在《品德與生活（社會）》課程中更注重于每個個性不同學生的不同心理需求，嘗試著建構一種開放的評價機制，力圖培養學生積極、樂觀、自信等良好的心理品質。如教師在上一年級下冊《品德與生活》中《我換牙了》一課時，先讓學生自我介紹在平時生活中，喜歡使用怎樣的牙刷、牙膏和說一說刷牙的經過，并向大家示范刷牙的方法。然后讓大家評一評這位同學在愛牙、護牙的過程中的態度、情感、行為表現和所付出的努力程度。課后，還布置了生活實踐題，讓學生回家后把自己一周刷牙的情況記錄下來，先讓父母評一評，然后參加班級的評星活動。

總之，在新課程理念指導下，我們認為《品德與生活（社會）》的教學應該是生活化、開放化、活動化、綜合化、評價化的教學，是一種生動的、活潑的、合作的、創造的，充滿生命活力的教學。讓我們繼續認真領會課改的新理念，加強理論學習，不斷探索教學研究策略，努力構建新型教研模式，讓生活以活動的形式在課堂中再現，讓生活經驗在兒童的學習活動中不斷豐富，最終實現自己教育自己的目的。讓《品德與生活（社會）》課程真正成為溝通學生學習與生活的橋梁！endprint