創設有效問題情境，提升課堂品位

林鴻萍

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當的前提和學習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數學教學中，創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效方式，因為問題是數學的心臟，是思維發展的方向和動力。

為了激活學生探求新知的積極心態，使認知活動中智力因素與非智力因素處于最佳狀態，每節課教師要做好創境激趣工作。下面談談本人在教學中的幾點看法：

一、問題情境創設的趣味性，提高學生學習興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣可以調動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學生，趣味性的知識可以引發他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學中，應結合小學生的心理特點，利用學生日常生活中喜聞樂見的形式來營造趣味性的問題情境。

例如：某教師教學鐘面的認識時，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，樂中讓學生說出謎底，并說明為什么？謎語如下：

（1）兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。（猜一物名）（時針，分針）

（2）說上午不是上午，說下午不是下午。太陽當空照，兩針合一處。（猜一鐘點）（12點）

（3）公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這時幾點整。（猜一鐘點）（6點）

猜謎語是低年級學生的喜好，這位教師把教材中的內容編成謎語，讓學生猜，從而鞏固學生所學內容。這樣既引發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，又使學生通過對謎語的綜合分析，培養了其思維能力。

二、問題情境創設的探究性，引導主動參與學習

《數學課程標準》在三維目標中把“數學思考”作為了一個重要目標，因此解決數學問題就成為了課程的一塊重要內容。解決問題的核心是為了引起學生的思考，提高學生學習活動的思維含量。在數學教學中，創設情境是為學生提出問題、解決問題服務的，因此作為數學情境的材料或活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。

如教學“能被3整除的數的特征”一課，我創設了這樣的問題情境：“同學們，今天老師來當一回學生，現在，請你們出題給老師做，寫出一個你想寫的多位數，并計算一下這個數是不是能被3整除。然后報出你寫的多位數，老師不需要動筆就能判斷你寫的數是否能被3整除，同學們相信嗎？誰先來考考老師？……”經過幾次試驗，學生被老師的“快速搶答”吸引住了，學生眼里充滿了疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？于是一種急于揭謎的心理油然而生，這樣，學生創新探究的火花被激發出來了。在教師的引導下，學生沉浸在這種濃烈的探究活動之中，加深了對知識的認識。這些富有挑戰性、可探性的情境，使學生獲得了探索知識的方法，深化了認知，促進了思考，體驗到了創新的樂趣。

三、問題情境創設的生活性，啟迪創造性思維

數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。我們的數學教學要盡可能貼近學生的現實生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中處處有生活。教學時，千萬不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，死記那些小學生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教學中十分注重把教學內容和生活實際聯系起來，加強數學的實踐性，給數學找到生活的原型。

教學中創設的問題情境，應力求讓學生認識到數學與實際生活的密切聯系，并在應用知識解決問題的過程中，認識到數學的價值。如教學“比例的意義”時，我創設這樣的問題情境導入新課。提問：“同學們已經學過有關‘比的知識，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學生積極發言，有的說，人的身高與兩臂平伸長度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長的比大約是1∶7。我繼續提問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學生興趣濃厚，認真聽老師介紹，若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道襪子是否合腳；公安人員破案時，如果發現罪犯的腳印就能推測出他大約有多高，為破案提供重要線索。學生學習積極性很高，老師順勢引導：“我們在日常生活中要用到許多數學知識，這里是應用了什么數學知識來計算的，同學們想知道嗎？其實，這里是應用了‘比例的知識。今天我們就一起來學習‘比例的知識?！边@樣就使學生從數學與生活緊密聯系的問題情境中受到了啟迪。

四、創設問題懸念，激發學生求知欲

教師通過設置一些令學生好奇關切、暫時迷惑不解的懸念，引起學生注意，激發學生探求新知的欲望和興奮狀態，從而使學生主動參與學習。

例如：在教學“能被2和5整除的數的特征”之前，教師向學生提出：“只要你報出一個數，我就能知道這個數能不能被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生搶著報較大的數，力求難住老師。當老師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9等整除的數是不是也有特征呢？”學生潛在的創新意識被激發起來了。

情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

（作者單位：福建省泉州市永春達埔中心小學）endprint