“探索活動”同課異構設計示例

全希

中圖版地理教材每節前都設計一個“探索活動”，突出探索性，力求有新意。教師應充分把握新教材特點，運用探究模式進行教學，防止“照本宣科”。針對同一節內容，教師可以充分發揮主觀能動性，通過形式多樣、內容新穎的探索活動，引導學生對本課內容進行思考與學習。如地理必修3第二章第一節“中國黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實驗引入探索

在地理教學過程中，有些問題單憑觀察難以得出結論，尤其是客觀條件不允許之時需要通過模擬實驗進行探究。模擬實驗是參照實際生活環境，通過圖片、幻燈、錄像、教學電影、電腦等手段模擬出各種環境要素，抽象概括地表達各要素間的相互作用，并得出相關結論的過程。

【探索1】

第一組試驗：同樣的一場大雨落在A、B兩種不同坡度的區域，兩個區域都沒有植被的保護，如圖1。

■

第二組試驗：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區域A是松散的泥沙，區域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗：同樣坡度和土質的兩個區域，A區域和風細雨，B區域暴雨傾盆，如圖3。

■

第四組試驗：坡度一樣，地表土質都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區域地表植被繁茂，B區域地表植被相對稀疏，C區域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

■

思考：簡要分析以上四組模擬實驗，思考每一組實驗中哪一種情況下，水土流失更嚴重？總結影響水土流失的自然因素有哪些？并結合自然地理基本原理分析其影響機制。

水土流失這一生態破壞問題與多數學生日常生活距離較遠，不易理解，通過設置這組模擬實驗，結合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學生更為深刻地理解水土流失的形成機制。教師設計教學探索活動時，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學生從個別案例的觀察、多個案例的比較中展開思考，從而得出自己的結論，再與課本中的概念、原理對照比較。這種方式為學生提供了創造性思維的機會，容易帶動學生思考、觀察、分析并作出假設。

二、觀察實驗引入探索

觀察實驗相較于模擬實驗更為直觀，操作也更為具體。教師通過演示實驗過程，展示地理現象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。同樣是實驗形式，真實實驗型探索活動有更強的實踐性、探索性和可操作性，有利于培養學生的實際操作能力和觀察能力，但在課堂上實際操作有一定困難，教師應注意指導和講解。

【探索2】

地理小實驗——做一做，想一想。

第1組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對水土流失的影響。

第2組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質不同對水土流失的影響。

第3組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調節木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對水土流失的影響。

第4組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強度分別是一強一弱，時間一長一短，分別觀察并記錄土質、植被、地形相同的情況下，降水強度不同對水土流失的影響。

實驗用品：①木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個；③噴水壺一個（能調節出水強度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實驗準備：①學生每5個人一組準備用品，并選出實驗小組長；②一個學生負責支木塊，并調節木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個學生負責噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水；④一個學生掌握噴水時間，作實驗記錄；⑤一個學生負責更換土質材料。

實驗記錄：（見表1）。

■

觀察4組實驗現象，以小組為單位記錄實驗所反映的問題，討論并找到影響水土流失的因素。

實驗結論： 。

思考：通過實驗得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關系？除自然因素外，人為因素對水土流失的影響又表現在哪些方面？

該組實驗需要教師引導學生進行必要的實踐活動，將動手與動腦結合起來，要求學生從“眼見為實”的實驗結果（非猜測、想象的實驗結果）中大膽提出自己的見解和疑問，最后得出共同結論。這種方式主要突出學生學習的主體性，教師演示僅僅起到指導作用，不能取代學生的演示。提倡師生共同完成實驗，學生可以小組形式進行，最好創造使每個學生都積極參與實驗操作的機會，并提出自己的問題，只有學生通過親自操作探究，才能真正理解探索活動要說明的原理或概念。需要注意必須有足夠時間讓學生充分地自主活動，并在活動中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學過程中可以設計恰當的示意圖、圖表、漫畫表示課本內容，力求將知識點簡單化、形象化、生動化。

【探索3】

讀圖5，根據A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問題：A、B、C、D四處水土流失最嚴重和最輕的是哪一處？為什么？根據上述分析總結出影響水土流失的因素有哪些？

■

引入探索的示意圖內容簡潔明了，信息量大，能夠很好地為教學服務。地理試卷也常以圖像為載體進行命題，這些題目符合學生心理特點和認知規律，在考察學生觀察、綜合、創新、思維等能力方面具有獨特作用。通過讀圖，激發學生學習興趣和求知欲，促使學生學會從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內在聯系及規律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統的作用，課文系統、圖像系統和作業系統的設計聯系緊密，插圖質量和欄目設計運用較活潑，利于拓展課文內涵，擴大學生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過程中，應注重圖像系統的綜合分析及其運用，充分發揮其教育功能。

設計探索活動的目的不僅是保證課程標準對知識和能力的要求、加強其與正文系統的配套、密切聯系學生生活實際等，也是為了拓展學生知識面，激發學習興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對培養學生的創新精神、實踐能力、獲取地理信息的能力以及對地理環境和地理事物的認知能力等都很有幫助。

中圖版地理教材每節前都設計一個“探索活動”，突出探索性，力求有新意。教師應充分把握新教材特點，運用探究模式進行教學，防止“照本宣科”。針對同一節內容，教師可以充分發揮主觀能動性，通過形式多樣、內容新穎的探索活動，引導學生對本課內容進行思考與學習。如地理必修3第二章第一節“中國黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實驗引入探索

在地理教學過程中，有些問題單憑觀察難以得出結論，尤其是客觀條件不允許之時需要通過模擬實驗進行探究。模擬實驗是參照實際生活環境，通過圖片、幻燈、錄像、教學電影、電腦等手段模擬出各種環境要素，抽象概括地表達各要素間的相互作用，并得出相關結論的過程。

【探索1】

第一組試驗：同樣的一場大雨落在A、B兩種不同坡度的區域，兩個區域都沒有植被的保護，如圖1。

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第二組試驗：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區域A是松散的泥沙，區域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗：同樣坡度和土質的兩個區域，A區域和風細雨，B區域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗：坡度一樣，地表土質都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區域地表植被繁茂，B區域地表植被相對稀疏，C區域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡要分析以上四組模擬實驗，思考每一組實驗中哪一種情況下，水土流失更嚴重？總結影響水土流失的自然因素有哪些？并結合自然地理基本原理分析其影響機制。

水土流失這一生態破壞問題與多數學生日常生活距離較遠，不易理解，通過設置這組模擬實驗，結合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學生更為深刻地理解水土流失的形成機制。教師設計教學探索活動時，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學生從個別案例的觀察、多個案例的比較中展開思考，從而得出自己的結論，再與課本中的概念、原理對照比較。這種方式為學生提供了創造性思維的機會，容易帶動學生思考、觀察、分析并作出假設。

二、觀察實驗引入探索

觀察實驗相較于模擬實驗更為直觀，操作也更為具體。教師通過演示實驗過程，展示地理現象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。同樣是實驗形式，真實實驗型探索活動有更強的實踐性、探索性和可操作性，有利于培養學生的實際操作能力和觀察能力，但在課堂上實際操作有一定困難，教師應注意指導和講解。

【探索2】

地理小實驗——做一做，想一想。

第1組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對水土流失的影響。

第2組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質不同對水土流失的影響。

第3組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調節木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對水土流失的影響。

第4組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強度分別是一強一弱，時間一長一短，分別觀察并記錄土質、植被、地形相同的情況下，降水強度不同對水土流失的影響。

實驗用品：①木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個；③噴水壺一個（能調節出水強度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實驗準備：①學生每5個人一組準備用品，并選出實驗小組長；②一個學生負責支木塊，并調節木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個學生負責噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水；④一個學生掌握噴水時間，作實驗記錄；⑤一個學生負責更換土質材料。

實驗記錄：（見表1）。

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觀察4組實驗現象，以小組為單位記錄實驗所反映的問題，討論并找到影響水土流失的因素。

實驗結論： 。

思考：通過實驗得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關系？除自然因素外，人為因素對水土流失的影響又表現在哪些方面？

該組實驗需要教師引導學生進行必要的實踐活動，將動手與動腦結合起來，要求學生從“眼見為實”的實驗結果（非猜測、想象的實驗結果）中大膽提出自己的見解和疑問，最后得出共同結論。這種方式主要突出學生學習的主體性，教師演示僅僅起到指導作用，不能取代學生的演示。提倡師生共同完成實驗，學生可以小組形式進行，最好創造使每個學生都積極參與實驗操作的機會，并提出自己的問題，只有學生通過親自操作探究，才能真正理解探索活動要說明的原理或概念。需要注意必須有足夠時間讓學生充分地自主活動，并在活動中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學過程中可以設計恰當的示意圖、圖表、漫畫表示課本內容，力求將知識點簡單化、形象化、生動化。

【探索3】

讀圖5，根據A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問題：A、B、C、D四處水土流失最嚴重和最輕的是哪一處？為什么？根據上述分析總結出影響水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意圖內容簡潔明了，信息量大，能夠很好地為教學服務。地理試卷也常以圖像為載體進行命題，這些題目符合學生心理特點和認知規律，在考察學生觀察、綜合、創新、思維等能力方面具有獨特作用。通過讀圖，激發學生學習興趣和求知欲，促使學生學會從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內在聯系及規律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統的作用，課文系統、圖像系統和作業系統的設計聯系緊密，插圖質量和欄目設計運用較活潑，利于拓展課文內涵，擴大學生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過程中，應注重圖像系統的綜合分析及其運用，充分發揮其教育功能。

設計探索活動的目的不僅是保證課程標準對知識和能力的要求、加強其與正文系統的配套、密切聯系學生生活實際等，也是為了拓展學生知識面，激發學習興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對培養學生的創新精神、實踐能力、獲取地理信息的能力以及對地理環境和地理事物的認知能力等都很有幫助。

中圖版地理教材每節前都設計一個“探索活動”，突出探索性，力求有新意。教師應充分把握新教材特點，運用探究模式進行教學，防止“照本宣科”。針對同一節內容，教師可以充分發揮主觀能動性，通過形式多樣、內容新穎的探索活動，引導學生對本課內容進行思考與學習。如地理必修3第二章第一節“中國黃土高原水土流失的治理”可用不同形式引入探索。

一、模擬實驗引入探索

在地理教學過程中，有些問題單憑觀察難以得出結論，尤其是客觀條件不允許之時需要通過模擬實驗進行探究。模擬實驗是參照實際生活環境，通過圖片、幻燈、錄像、教學電影、電腦等手段模擬出各種環境要素，抽象概括地表達各要素間的相互作用，并得出相關結論的過程。

【探索1】

第一組試驗：同樣的一場大雨落在A、B兩種不同坡度的區域，兩個區域都沒有植被的保護，如圖1。

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第二組試驗：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆，區域A是松散的泥沙，區域B是粘性較好的粘土，如圖2。

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第三組試驗：同樣坡度和土質的兩個區域，A區域和風細雨，B區域暴雨傾盆，如圖3。

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第四組試驗：坡度一樣，地表土質都比較松散，都是暴雨傾盆，但是A區域地表植被繁茂，B區域地表植被相對稀疏，C區域地表植被已被破壞殆盡，如圖4。

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思考：簡要分析以上四組模擬實驗，思考每一組實驗中哪一種情況下，水土流失更嚴重？總結影響水土流失的自然因素有哪些？并結合自然地理基本原理分析其影響機制。

水土流失這一生態破壞問題與多數學生日常生活距離較遠，不易理解，通過設置這組模擬實驗，結合自然地理基本原理的講解，可有利于幫助學生更為深刻地理解水土流失的形成機制。教師設計教學探索活動時，要著眼于以比較、歸納的方式演示，讓學生從個別案例的觀察、多個案例的比較中展開思考，從而得出自己的結論，再與課本中的概念、原理對照比較。這種方式為學生提供了創造性思維的機會，容易帶動學生思考、觀察、分析并作出假設。

二、觀察實驗引入探索

觀察實驗相較于模擬實驗更為直觀，操作也更為具體。教師通過演示實驗過程，展示地理現象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。同樣是實驗形式，真實實驗型探索活動有更強的實踐性、探索性和可操作性，有利于培養學生的實際操作能力和觀察能力，但在課堂上實際操作有一定困難，教師應注意指導和講解。

【探索2】

地理小實驗——做一做，想一想。

第1組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土，其中一個在土層中插入水草，用花灑噴水。觀察并記錄同等降水條件下，植被覆蓋率不同對水土流失的影響。

第2組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的粘土和沙土，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，土質不同對水土流失的影響。

第3組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，調節木板傾斜角度，分別為15°和30°，用花灑噴水，分別觀察并記錄同等降水條件下，地形坡度對水土流失的影響。

第4組實驗：兩個木板分別鋪上同樣厚度的沙土，用花灑噴水，但出水強度分別是一強一弱，時間一長一短，分別觀察并記錄土質、植被、地形相同的情況下，降水強度不同對水土流失的影響。

實驗用品：①木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可；②水盆一個；③噴水壺一個（能調節出水強度），粘土和沙土若干克；④清水5千克以上。

實驗準備：①學生每5個人一組準備用品，并選出實驗小組長；②一個學生負責支木塊，并調節木塊傾斜角度，按要求放置木塊上的覆蓋物；③一個學生負責噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水；④一個學生掌握噴水時間，作實驗記錄；⑤一個學生負責更換土質材料。

實驗記錄：（見表1）。

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觀察4組實驗現象，以小組為單位記錄實驗所反映的問題，討論并找到影響水土流失的因素。

實驗結論： 。

思考：通過實驗得出水土流失與氣候、地形、土壤、植被有什么關系？除自然因素外，人為因素對水土流失的影響又表現在哪些方面？

該組實驗需要教師引導學生進行必要的實踐活動，將動手與動腦結合起來，要求學生從“眼見為實”的實驗結果（非猜測、想象的實驗結果）中大膽提出自己的見解和疑問，最后得出共同結論。這種方式主要突出學生學習的主體性，教師演示僅僅起到指導作用，不能取代學生的演示。提倡師生共同完成實驗，學生可以小組形式進行，最好創造使每個學生都積極參與實驗操作的機會，并提出自己的問題，只有學生通過親自操作探究，才能真正理解探索活動要說明的原理或概念。需要注意必須有足夠時間讓學生充分地自主活動，并在活動中需要教師插入必要講解。

三、圖像分析引入探索

《義務教育地理課程標準》（2011年版）指出，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”，因此，教師在教學過程中可以設計恰當的示意圖、圖表、漫畫表示課本內容，力求將知識點簡單化、形象化、生動化。

【探索3】

讀圖5，根據A、B、C、D四地的地表特征和降水情況等，思考下列問題：A、B、C、D四處水土流失最嚴重和最輕的是哪一處？為什么？根據上述分析總結出影響水土流失的因素有哪些？

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引入探索的示意圖內容簡潔明了，信息量大，能夠很好地為教學服務。地理試卷也常以圖像為載體進行命題，這些題目符合學生心理特點和認知規律，在考察學生觀察、綜合、創新、思維等能力方面具有獨特作用。通過讀圖，激發學生學習興趣和求知欲，促使學生學會從圖中獲取大量信息，了解和分析地理事物的內在聯系及規律，形成地理技能。中圖版地理教材編寫尤其注重圖像系統的作用，課文系統、圖像系統和作業系統的設計聯系緊密，插圖質量和欄目設計運用較活潑，利于拓展課文內涵，擴大學生想象空間。因此，教師在使用中圖版地理新教材過程中，應注重圖像系統的綜合分析及其運用，充分發揮其教育功能。

設計探索活動的目的不僅是保證課程標準對知識和能力的要求、加強其與正文系統的配套、密切聯系學生生活實際等，也是為了拓展學生知識面，激發學習興趣。雖然只是中圖版地理教材的一個小欄目，但只要教師充分利用和有效探索，對培養學生的創新精神、實踐能力、獲取地理信息的能力以及對地理環境和地理事物的認知能力等都很有幫助。