小學生語文預習能力的培養方法

梁玉玲

新的語文課程標準要求，教學過程“以學生發展為本”，倡導學生主動參與到課堂教學中，提高小學生在語文課堂中的學習效率。同時，由于小學生處于學習的初級階段，要想真正上好一堂語文課，必須進行課堂前的預習和準備，這樣才能夠保證語文課堂效率，而小學生對于語文的預習這一前奏部分很多時候不是得心應手，甚至是無從下手，這就需要教師能夠有效的引導小學生進行語文課程的提前預習，培養他們的語文預習能力，由此提高學習效率。而隨著新課標的不斷改革，教育越來越呈現出標準化的趨勢，而課前預習也逐漸成為課堂前必做的工作。無論是小學生、中學生還是高中生，做好課堂的提前預習工作，可以使得他們的課堂效率大大提高、課堂中對于新知識的認識和理解能夠得心應手，不至于因為新接觸的知識而無從下手。因此，對于小學生來說，他們在學習語文的時候，更應該做好課前的預習準備工作，教師要逐漸培養他們課前預習的好習慣，教授他們合理正確的預習方式，從而提高他們的語文知識。

一、小學生語文預習能力的培養方法

1.引導小學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題

在引導小學生進行語文預習的過程中，教師要能夠引導他們充分利用身邊的資源，廣泛獲取信息，比如各種字典、詞典或者是其它同學的幫忙，教師應指導他們捕捉語文書本的關鍵信息，并加以正確的預習，學生可以通過課堂前的預習，充分做好新課程的準備。此外，要鼓勵小學生善于傾聽，努力讓他們注意身邊的信息，小學生在聆聽教師講解、同學發言和課堂討論中發現自己預習存在的不足。

作為語文課堂教學而言，在具體的語文課堂教育教學中，教師要指導小學生在課堂中認真聽講，善于引導他們積極發言，鼓勵和支持他們大膽提出問題，將語文預習過程中遇到的難點大膽提出來，由此發現自己預習過程中所存在的不正確思路，使得發現的問題能夠得到解決。

發現問題是語文預習過程的奠基階段，那么分析問題就涉及到預習過程能否有所收獲、順利進行。教師應該引導小學生首先對于一個預習的課堂內容在書本內容的基礎上進行自我思考，形成自己對于新課程內容的理解，也可以采用小組合作學習的方法，系統利用各因素之間的互動，達到預習分析階段的成效。

在經歷了發現、提出與分析問題之后，就進入了學習最后的成果轉化階段。這個過程中，預習能力的實現是順理成章的事，此環節的關鍵是引導小學生在經歷了上述過程后形成自己關于解決預習課堂內容的連貫性思維。解決問題只是形式，使學生將整個預習過程轉化為自己所得，順理成章地對語文知識進行擴展，形成和正式課堂內容一致的結果。

2.解放小學生的個性，培養其自主預習的能力

小學生的發展成長和個性得以解放的體現就是培養他們進行自主性學習，在具體的語文課程中，能夠做到自主進行預習。作為每個小學生個體而言，他們都有著對于新事物的好奇心和欲望，為此，教師應該指引他們把每節新課內容都看做是新鮮事物，教師要善于觀察，鼓勵他們自主預習，長此以往，讓他們形成提前預習的好習慣，這樣也就增加了他們對于語文的興趣和愛好。解放小學生的個性最終目的是為了培養他們的自主能力，讓他們有屬于自己的思想和靈魂，在教師的指引下，形成自己的合理的預習方式。

3.創設情境畫面，指導學生實踐

生動有趣的課堂環境需要教師的精心策劃，而對于語文預習能力的培養來說，也需要教師積極利用有效的資源，整合操作，結合書本知識，親自指導學生預習、教會學生預習，讓學生感受實踐帶來的實效性，課堂效率將會大大提高。對于學習處于初級階段的小學生來說，更應該創設不同情境的學習畫面，指引他們學會預習，從最簡單的預習方式入手，慢慢進行提升。如教師在進行一堂語文課的授課前，可以以投影儀動畫的形式讓小學生初步了解課本知識和大體框架，然后列舉出重點和難易點，一步步進行預習的指導。此外，讓小學生在初步理解的基礎上閱讀文章，體會字詞的用法，同時，教師應該鼓勵學生大膽朗誦，因為正確的朗讀可以提升學生的語言文字水平，即提高他們的口頭表達能力，這也是預習達到成效的一種好方式。

4.激發預習興趣，培養預習習慣

預習總是能夠給學習帶來很大的好處，通過預習，可以發現課堂新內容學起來不再那么吃力。而教師應該善于表揚學生，讓學生通過表揚感受預習帶來的進步以及各種好處，從而激發他們對于預習的愛好，養成良好的預習習慣。在課堂上，可以發現，課前提前預習的學生，他們總是能夠積極踴躍回答問題，而那些沒有提前預習的學生，課堂的學習效率將會大打折扣，這也能夠在某種程度上增加小學生好勝的心理，他們都渴望獲得教師的贊揚，由此一旦發現預習的好處，便會對預習產生興趣，從而養成預習的習慣，提高學習效率。

二、爭取讓家長參與預習的指導

作為家庭教育來說，是和學校教育相輔相成的，二者必須同時兼備，家庭教育也是學校教育的一種重要補充條件，是促進學生學習和健康成長的必要工具，由于語文的提前預習大都是在家中進行的，因此，教師應該爭取讓家長參與到學生的預習中去。作為家長來說，在有能力的情況下，必須騰出一定的時間給孩子，這樣孩子在預習的時候他們能夠給予一定的跟蹤和指導，提醒孩子善于發現預習的每一個細節和重點。當發現孩子每取得一個小的進步時，家長必須予以充分的肯定，鼓勵他們和表揚他們，而不是總是挑毛病，進一步地為孩子預習做耐心的教育和引導。

家長合理以及科學有效的指導可以促進小學生的預習，使得他們養成課前預習的好習慣，使得他們在課堂中學習起來變得更加主動和積極，收獲事半功倍的學習效果。只要家長能夠在老師的正確指導下有計劃、有步驟、堅持不懈地督促和引導孩子，長此以往，學生的成績不僅提高了，家長也放心了。

三、小學生語文預習的重要性

1.提高學習成績和課堂效率

對于語文來說，做好課前預習，不僅可以提高小學生的學習成績，而且能夠提高課堂效率。通過各種實踐證明，那些課前能夠及時預習的學生，在課堂上取得的效果是截然不同的，而且上課的時候他們注意力高度集中，并且能夠積極踴躍舉手發言。學生通過預習，已經掌握了初步的新課程知識，這樣，在課堂上教師的教授在給他們加深印象的同時，也使得他們學起來比較容易。教師在教授新課程內容的時候，如果學生沒有提前預習，那么課堂效果則會不盡如人意，教師教起來也比較吃力，相反，學生提前做好課堂預習，不僅教師教授起來方便，而且學生學起來也更容易。因此，做好語文預習是提高學生學習成績以及提高課堂效率的最佳方式。

2.提升小學生的閱讀能力和思維能力

小學生在語文預習的時候，首先要了解課本內容，而閱讀是必不可少的，閱讀可分為默讀與大聲朗讀，無論是哪種閱讀法，都是提高小學生閱讀能力和分析能力的重要途徑，在閱讀的條件下，學生難免會思考一系列的問題，比如在課本《司馬光砸缸》這一文中，小學生在閱讀文章開端時，就已經迫不及待讀到末尾，這種迫不及待正體現了題目的思維空間，司馬光是如何砸缸的？司馬光為什么當時能夠急中生智砸缸等一系列問題的思維空間引領小學生繼續閱讀下去，待閱讀完成后，帶著這些問題他們能夠做好預習準備，遇到不懂的問題以待在課堂上及時提出，并通過老師找出解決方法，最終使得問題迎刃而解。

3.教會小學生看書,促進小學生自主學習

就預習來說，其最主要的就是讓小學生自己會讀書和學習。在不斷的預習過程中，小學生由最初的不會看書轉變為會看書，這一過程是循序漸進的，經歷著或慢或快的過程，最終達到會看書，使得小學生不僅掌握了看書的技巧，而且他們在看到預習這一好處時，自然而然就形成了自主學習的好習慣，在進行一門新課程內容的學習時，他們總是會自覺進行課前預習，以此能夠在課堂上充分發揮自己的優勢，一堂課下來輕松而快樂。因此，自主學生就成為了一種良好的學習習慣。

此外，學生提前預習還能夠增加他們的自信心，預習過后在課堂上的各種表現能夠受到老師的表揚，這樣使得小學生的自信心滿滿的，他們在預習的同時能夠獲得學習上的提升，還能夠得到教師的鼓勵和贊揚，這就更加增強了他們的自信心，使得他們預習的動力越來越強。

小學生語文預習的重要性是多個方面的，小學生形成了課前預習的習慣，在語文課堂上的各種交流就會變得更加透徹，更加充分，思考也會變得更為深入，從而提出更多有意義的問題，使得語文課堂的探究學習更為深入和有效。

四、結語

葉圣陶先生曾經說過，語文課堂教學的成功與否，關鍵是要看學生是否離開教師這一指導自己去讀書和學習。新課標下做好語文課前預習不僅可以提高聽課的效果，而且可以培養學生的自學能力，讓他們養成良好的學習習慣、終生受益。小學生語文預習能力的培養方法是多種多樣的，預習是一種學習的工具，依靠這種工具，學習就會變得游刃有余，極大地提高學習成績和課堂效率。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的重要途徑。教師應該積極探索有效的預習方式，不斷嘗試和實踐，爭取讓預習達到最優化。