“非連續性文本”教學內容的選擇與教學方式的優化

錢品紅

2011版《義務教育語文課程標準》指出，在第三學段要達到以下目標——“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本“而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

一、非連續性文本教學內容的有效選擇

不同于課文、練習、習作的教學內容，非連續性文本教學的內容綜合性強，靈活度大，因此教師對教學內容的合理選擇，就顯得尤為重要。

1.選擇突出生活化

縱觀蘇教版教材，“非連續性文本”的教學內容僅四年級下冊第四單元的《藥品說明書》一內容。不受既成的教學內容牽制，我們在教學內容的選擇上有了更大的空間：我們可以自主選定教學內容。然而，教學內容的設定，不可盲目，需要根據學生的學習、生活需求來確定，需要我們在選定前做一定的調查，進行必要的分析了解。這樣，才能讓我們的選材更貼近學生的生活實際。

譬如，農村小學的孩子要到市立的文化中心參加活動，老師組織學生進行討論，找到方法——自行前往，必須了解的是：怎么坐公交車？如何看懂站牌、路牌而不走冤枉路？于是，就有了《在路上》一課；假期出游想去上海科技館，如何更好地暢游上海科技館，我們先要做功課：怎么樣規劃游覽路線？在游玩的過程中，我們要關注什么？于是，就有了《走進上海科技館》一課；夏天到了，空調成了各家庭的必備電器，買來新電器，怎么閱讀說明書？成了一個話題，也成就了一堂精彩的“非連續性文本”教學課《生活中的說明書》……

“非連續性文本”教學的內容沒有約定俗成，沒有刻板的要求，根據學生的需求，我們老師可以做出相關選擇。但語文教學內容生活化的選擇，教學效果生活化的回歸，是不可違背的。

2.取舍講求科學性

生活化命題的選擇，貼近學生的生活。處于信息時代的我們，能獲取的信息量大到驚人。一個命題，可以讓學生接觸的非連續性文本有很多。而一堂課，可以供學生學習、碰撞的時間卻是極其有限。這就要求我們老師從課堂出發，就相關內容做出科學合理的取舍，最終確定最為恰當的教學內容，讓教學走向高效！

實踐證明，眉毛胡子一把抓的課堂，學生蜻蜓點水般的學習，對遷移運用有著制約而非促進！中國文化真的奧妙無窮——“舍得”，只有舍才會有得！聯系生活，立足課堂，科學合理地進行內容的篩選，對提高課堂的實效，有著很大的幫助。

3.整合凸顯語文味

“非連續性文本”教學更應體現“教語文不是教課文”。教學內容的選定并不是備課內容的最終定稿，課堂教學應該有濃濃的語文味——要將閱讀方法的滲透，閱讀能力的提高及表達能力的提升融為一體，扎扎實實教語文。

濃濃的語文味如果僅僅停留在“讀懂”的基礎上，那只是開胃菜的精彩；如果僅僅滯留于“讀懂”并能做出判斷上，那只是主菜的精彩。只有讓學生在課堂中學會模仿、學會表達，一桌的美味才能在最后的甜品中提高檔次！從語文課堂出發，我們要會選擇、取舍，更要會整合：將“非連續性文本”與語文學習元素整合，將圖標、說明的閱讀與表達結合，課堂才能洋溢語文味。

二、非連續性文本教學方式的高效互動

非連續性文本教學的方式與閱讀教學、作文教學相比，也有其獨特之處，那就是更注重閱讀方法的滲透，更注重口語交際等語言實踐能力的提高。

1.在信息獲取中滲透閱讀方法

非連續性文本直觀、簡明，概括性強，有助于學生快速獲取信息。而其易于比較的特點，又有助于學生快速獲取必要的信息。課堂教學是樂學、樂導的過程，需要引導學生在這個過程中發現這些特點并滲透閱讀非連續性文本的方法，最終達到掌握閱讀方法的目標。

2.在互動交流中提高語言實踐能力

非連續性文本的教學是語文教學的一部分，要凸顯語文的學科性質：工具性與人文性的統一，就必須在教學的過程中“讀、思、議”，在課堂模擬的生活情境中，學生們在老師提供的一次又一次言語表達平臺上，不斷提高語言組織與表達能力。

⑴創設生活情境。非連續性文本的教學離不開生活場景，課堂上，教師應該恰當地創設生活情境，激發學生互動交流的興趣。

《學會看病》教學中，學生在讀懂“門診流程圖”的基礎上，進入了診室就醫的階段，一段“說清病癥”的口語交際應景而生：醫生會怎么問？我們要怎么答？以小組為單位進行互動交流，然后全班表演交流。

⑵提供表達平臺。教學的最終目標不僅僅是學會閱讀，還需學會表達。課堂上，老師要有層次地遞進式地給學生搭建表達平臺，逐步提高學生的表達能力。

3.在意外生成中提升對話情趣

非連續性文本沒有普通文本的言語魅力，直白得一目了然，一讀就懂。要提高學生閱讀、交流的興趣，讓課堂充滿生趣，教師必須對課堂生成的節點做出富有情趣的解答，也就是注重引導的趣味性！

在《走進上海科技館》一課的教學中，老師讓大家關注《怒發沖冠》這個活動項目，先看圖：一個儀器——手扶儀器的怒發沖冠美女——設計原理及注意事項。在三部分內容閱讀完畢后，老師問：你們想玩一玩這個游戲嗎？老師的預設是：學生都愿意，然后追問“這個游戲的原理是什么？”可不曾想，舉手回答問題的第一個孩子就說：我不要玩，太危險了！這時候，老師就很機智地抓住“危險”一詞，追問：哦？你怎么就覺得這個游戲很危險呢？學生說：介紹中說了，這個機器通的“20萬伏”的電，游戲時“一定要聽從工作人員的指揮”，好危險的！老師沒有放掉這個意外，而是激發了所有學生閱讀的興趣：你也是這樣認為的嗎？你愿意再仔細讀讀簡介，來說服這位同學，和我們一起參與這個游戲嗎？

富有情趣的對話，調動的不僅僅是學生參與的積極性，更是他們活躍的思維。很多時候，課堂的精彩，源于教師對課堂生成的有效回答。非連續性文本教學過程的生成問題更靈動，更具生活氣息，這就需要我們教師作為平等中的首席，對生成的新問題做情趣解答，以提高學生學習興趣，提升課堂品質。

非連續性文本的教學，課堂即生活場景的模擬，教學即生活實踐的體驗，效果即生活能力的提高。有序、高效的課堂教學，訓練的不僅僅是學生閱讀的能力，更是學生綜合能力的提升，所以說，“非連續性文本”的教學，只要我們安排恰當的教學內容，盡力優化教學方式，教學就會是“從課堂出發，向生活行進”的一個美妙過程。