凡事“預”則立——試談小學中年級語文預習策略

石婧婷

古者云：“凡事預則立，不預則廢。”民諺曰：“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”語文學習何嘗不是如此。磨刀不誤砍柴工，只有學生在課前進行充分預習，課堂才能更加高效。

一、預習認識：有備無患

此處所說的認識是指對預習作用的認識，不單要教師熟知，且學生也該充分理解。個人以為預習目的大致如下：

1.培養自主學習能力

對于低年級孩子來說，語文的課前預習即獨立運用漢語拼音來識字的過程；而對中高年級學生而言，語文的預習乃是與課文的首次近距離接觸，即借助自己已有的綜合能力獨立發現、分析及解決問題的過程，一旦學生養成了認真預習的良好習慣，那其自主學習能力就得以形成，能夠真正成為學習的主人。

2.提高課堂聽課效率

關于課前預習，教師無需強求學生必須對課文理解得有多深刻。通過預習，學生可以較快找出文本的疑難點，并有意識地記下，明確聽課目的。待到課上，尤其注意教師如何講解重難點，使原本的感知得到補充乃至糾正，變“懵懵懂懂”為“真懂”，因而提高聽課效率。

二、預習原則：有的放矢

中年級學生已掌握一定的語文學習方法，譬如生字的讀寫記憶，也有一定的文本閱讀與分析能力。但由于其邏輯思維能力尚未完全形成，缺少系統性和層次性，預習的面不廣，度不深，效果當然大打折扣。因而必須設置預習的一定模式，讓學生有事可做，有法可依，同時加強對預習的監管，使學生從被動到主動，由無自覺至自覺，最終形成良好的預習習慣。

1.預習展開——先扶后放

預習前期，應將學生的預習任務安排在課內，在教師指導下開展。如此便能保證預習的時間和質量，利于學生在集體的制約、影響與調動下，學會預習。掌握一定步驟后，即可運用課內學到的方法進行課外預習。從此逐步減少課內預習，循序增加課外預習，使學生逐步由被動預習過渡到主動的獨立預習。

2.預習設計——細化分解

教師要結合課文實際，考慮預習要求，設計具體的預習題目，便于學生更明確預習方法和具體目標。預習要求是否明確，預習問題是否方便學生展開自學，是否具有可操作性，直接影響學生的預習效果。

三、預習方法：有章可循

常言道：“授之予魚，不如授之予漁。”學生能否進行有效課前預習的關鍵在于，是否掌握教師給予的方法。教師可督促中年級學生從多方面來進行預習，從而培養學生自主學習的能力。個人采取的辦法如下：

1.查閱——俗語說：“問遍千家成一家。”

查的目標不僅在查找字詞的音形義，亦要查找與課文有關的背景資料。中年級學生已基本具備查找工具書的技能，但對搜集并鑒別資料這一方面仍有所欠缺。教師前期可加強引導：哪些資料對理解課文內容是有益的，可用該資料來充實課堂，掃清理解障礙。“查”的過程也是學生收集采集信息的過程，這是學生在生活實踐中學習語文、增加知識儲備的重要環節。

2.熟讀——古語云：“書讀百遍，其義自見。”

熟讀課文，初步理解課文內容。這是對“查”的鞏固及應用。學生只有通過反復認真誦讀文本，才能掃清生字障礙，聯系上下文理解詞句，較好把握課文脈絡。

3.摘寫——前人言：“不動筆墨不讀書。”

此乃對“讀”的延伸，讀課文不單為讀而讀，而應在讀中思考，并記錄讀者的想法。例如：文章主要內容是什么？什么地方能引起你的閱讀興趣？讀完文章你有何感想，或摘抄好詞佳句亦可。

4.質疑——先人道：“學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進。”

通過主動預習發現問題，提出問題，帶著問題進入課堂學習。經過一系列的預習活動，學生對課文內容與形式有了初步體悟。此刻還應掩卷沉思，該文本在文字語句、內容情感、思想內涵上還有哪些困惑，需在課上聽取老師講授或向別人請教的。

葉圣陶曾言：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”此言真乃對預習的充分必要性的精辟闡釋。相信在師生以及家長的共同勉勵下，有效的課前預習必使吾等的語文課堂更加高效，大放異彩。