小學語文教師如何鉆研教材

辛延萍

教材是教師教與學生學的載體，是教師進行教育教學活動的重要工具，也是學生獲得知識的的源泉。脫離教材的教，那是無源之水。脫離課本的學，那是無本之木。一堂課的精彩莫過于“吹皺一池春水"，而鉆研教材對于課堂教學，猶如枕木之于錚錚鐵軌，基石之于巍巍高樓。所以，教學之前，教師只有認真研讀教材，才能較好地把握住教學的重難點，才能有的放矢地進行教學設計，完成教學任務，達成教學目標，才能使課堂這一汪“池水”微波粼粼，云影搖曳，浮光躍金。另外，教材的正確使用是教師進行教學活動成功與否的保障，而深鉆教材正是正確使用教材的前提。可見，教師深鉆教材對教學質量的提高和學生能否成才有著深遠的意義和影響。

一、教師鉆研教材首先要做到以人為本

語文教材是供教師達成語文教學目標的工具。教師的主要任務便是充分利用這個工具幫助學生掌握語文知識，訓練語文技能，培養語文能力和方法，陶冶高尚情操。教師的教學目的不是“教教材”，而是“用教材”；不僅要用好語文課本這個課內教材，還要充分運用各種各樣的課外教材。以教材為范例來引導學生學習，不僅要學習教材中的知識，更要重視知識獲得的過程和方法的體驗，培養學生學習語文的能力，從而全面提高學生的語文素養。所以，教師在鉆研教材時應該從孩子們的年齡特點出發，考慮到孩子在其特定年齡下的知、情、意、行等多方面的因素，一定要做到以人為本。如果孩子在我們所設計的教學活動中學得非常愉快，輕松地掌握了知識，提高了技能，那么我們對教材的鉆研和分析才是真正體現了價值。

二、教師鉆研教材要明確學段目標

課程標準是學科教學的指導性文件，是指導教學和編寫教材的依據，也是評價教學和考試命題的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此教師在分析教材時必須以課標為依據，以課標的要求為目的；教師也必須認真學習和鉆研課標內容，這是正確進行教材分析的前提。我們只有按照課標的規定和精神鉆研教材、才能有的放矢地進行教學，做好教學工作。譬如，第一學段中閱讀方面的目標有：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習默讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩；認識常用標點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣等。而第二學段中就有所提高，具體有：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。教師只有做到了對自己教學學段的教學目標清清楚楚，才能明明白白教學，才能把握好教的尺度深淺。

三、教師鉆研教材要整體把握教材

教師鉆研教材時要通讀教材，從整體入手，瀏覽整冊教材，把握教材的總體編寫體例與說明、要求及教材的基本特點。接著要從模塊鉆研，以單元為單位，了解每個單元所要達到的教學目的和要求。再就是以基礎訓練為單位進行教學活動的外延拓展。然后進行每篇課例的鉆研，要一篇一篇地看，每篇文章的題目就是文章的題眼，是中心概括，中心所在。對每篇課文前面的閱讀提示也要認真閱讀，認真分析，它是鉆研教材的導航，切不可小覷。對文章內容我們要一個字一個字地看，先模擬學生閱讀的過程。然后在理解的基礎上用自己的話概括課文的主要內容。

四、教師鉆研教材要“讀”字當頭

《義務教育語文課程標準》中提出：閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。所以教師要在不接觸任何教參前心無旁騖地讀課文，認真傾聽作者的心聲，在讀的過程中把自己融入到文本中，盡可能達到忘我，盡可能與作者融為一體，與作者的思想、感情達到共鳴。當心靈被文中的語言有所觸動或震撼的瞬間，那就是文章的主題和精髓凸顯的時刻。只有認真讀了，用心讀了，在教學過程中，教師才能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥。

教師只有自己在鉆研教材上做到深入淺出，才能找到教學的切入點和落腳點；才能幫助學生找到文章中牽一發而動全身的地方；才能幫助學生正確使用母語，真正擁有母語；才能讓我們的教學藝術化。那樣我們的課堂才會充滿靈動和智慧，我們語文的教學質量才會蒸蒸日上，如日中天。