主體參與式教學模式的建立與實踐——以《愛蓮說》為例

曹 蕓

一、主體參與式教學模式

傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、學生被動接受知識的教學模式。在這種教學模式中，教師是主動的施教者，學生是受外界刺激的被動接受者。從目前的初中語文教學實際來看，多數教師依舊采取這一傳統的教學模式。傳統教學模式雖以講解知識為主要目標，能有效地提升課堂容量，但它常使學生處于被動地位，不能發揮其積極性，不利于學生綜合能力提高，與國家提出的素質教育方針相悖。主體參與課堂教學模式就是在新時期教學改革浪潮下應運而生的。

主體參與式課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，以教師為主導，師生共同參與的教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種教學模式(陳潔，《試論中學語文主體參與式教學的實施》，《湖北廣播電視大學學報》，2010 年第8 期)。

二、主體參與式教學模式構建理念

主體參與式教學模式在教學觀念上視學生為主動認知和自我發展的主體;在教學目的上強調通過發揮學生主體作用，實現智力與能力發展的統一;在教學方法上既注重研究教法，又重視研究學生學習的方法;在教學活動形式上重視采取小組探究、自主學習、交流互動等方法，提供給學生更多參與的時間和空間;在師生關系上強調平等、和諧、共同參與，教學相長。

作為教學的主導，教師的關鍵作用不僅在其“教”，而且在其“導”。教師是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發者，問題情境的創設者，學生學習活動的促進者和參與者，是教學環境的“設計師”，是學習過程的“引路人”，甚至是學生學習的“合作伙伴”。學生是學習主體，是課堂教學的中心。因此，教師要了解學情，精心設計參與活動的內容與形式，使學生能夠參與，樂于參與。從而使教學收到良好的效果，促進教學目標的實現。

三、主體參與式教學模式的構建方法

根據以上主體參與式教學模式構建的理念，筆者結合班級學生水平和教學實踐，設計了如下教學模式:“設境感知→引學質疑→合作討論→解疑拓展→交流反饋”(段克麗，《語文主體參與型課堂教學模式探微》，《成都教育學院學報》，2005 年第3 期)。

1.設境感知

教師根據教學任務創設問題情境，使學生對課堂產生興趣。教師由情境引出學習課題，根據學習內容的特點、學習目標和學生水平，采用不同方法激發學生的學習興趣，誘導學生思維，一開始就將學生作為主體參與到學習中，讓學生積極主動地感知、聯想材料。

2.引學質疑

主體參與式教學模式要求教師要創設活潑、自由的教學氛圍，讓學生敢于質疑，喜歡質疑，自由發表自己的見解。教師教給學生質疑方法，引導學生學會質疑。質疑的方法多種多樣，可以從題目、內容、語句和所要表達的中心或其他相關背景的了解入手。不同課文質疑的方法會有所不同，比如，應記錄下來一些頗有價值的問題，并注明提問學生的名字，下次課時，由提問學生在課上出示問題，讓大家來討論思考，或在課文講完后，詢問學生的感受，并提出更深層次的問題思考。

3.合作討論

將班級27 名學生分成3 個小組，在教師的組織下引導學生展開討論。圍繞教師設計學生自己提出的問題，深入理解學習內容，充分開展課堂討論，并使學生主體在交往中對問題進行深入的感知、消化、理解。學生們自主發揮，給自己的學習小組取了前衛的代號，安排了每周的領導，小組成員主動參與，積極性很高。

4.解疑拓展

教師應時刻注意引導學生去發現新知識，引導學生從接觸到了解、再到深化，使學生思維站在新認知的基點上升華為一種學習和運用的能力。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式或引深式精講，但不是仲裁者，師生進行有思想碰撞的問答交流，學生在更高的認知水平上進行更深入的參與。教師在精講點撥中，要引導學生認真讀書、思考、想象、概括，主動探索領悟。教師要平等地參與到小組學習中來，表象為旁觀者，實際為引路人。

5.交流反饋

教師幫助學生進行應用性實踐，及時反饋與矯正，促進學生運用知識的能力并形成探究性學習習慣，引導學生梳理、歸納、概括所學知識。在充分討論的基礎上，教師進行作深入的知識辨析和歸納總結，將思維向方法學方向引導，結合學生生活與社會實踐，拓展相關內容的學習，讓學生掌握自我發展方法，提高自我發展能力。師生在學習信息的反饋交流中，對學生進行評價，評價包括學習效果、學習態度和學習方法，其中學習態度和方法是評價的重點。

四、主體參與式教學模式教學實踐

《愛蓮說》是托物言志的名文，文字優美，思想深刻，按其藝術手法來看也是宋代散文的上乘之作。根據建立的主體參與式教學模式和文言文學習的特點，《愛蓮說》一課的學習可按照以下5 個步驟進行。

1.創設情境，導入新課

由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發學生學習興趣。通過觀察圖片，學生對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態的語句，體味作者對蓮花品質的頌揚作鋪墊。開始講課時，在歌曲《荷塘月色》的音樂背景下，課件幻燈片連續播放3 張不同姿態的荷花。播放結束后，老師提問:看了這些荷花圖片，又聽了音樂，同學們能聯想到什么呢?學生們積極發言:有的說蓮花很漂亮，有的說蓮花清新脫俗，猶如仙花，有的說聯想到觀音菩薩的蓮花寶座，等等。老師總結:“正因為蓮花有這樣美好的形象和品質，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作。今天，我們就來學習這篇《愛蓮說》。”

2.初讀感知，誦讀課文

“讀”是最有效的學習文言文的方法。教師富有感染力的示范誦讀為學生營造氛圍，與作品產生共鳴，激發學生誦讀興趣(林峰，《〈愛蓮說〉教學設計及點評》，《中國信息技術教育》，2009 年第3 期)。課堂設計為范讀、領讀、自主朗讀、分組誦讀四個部分。首先教師范讀，并提示學生在文中標注字音和句子停頓，同時在多媒體上展示重要字詞讀音。教師領讀、學生自主朗讀后，基本解決了生字和句子停頓的問題。接下來就是分組誦讀，三個學習小組日常養成了相互競爭與競賽的習慣，每組各派一名代表參加誦讀比賽，到最后一組的時候，已經能脫離書本有感情地進行背誦了。通過自主誦讀，學生的感情與課文緊密聯系，達到了較高水平的融合，為下一步精講與拓展奠定了基礎。

3.自主譯讀，疏通文意

本環節仍以分組討論，自主學習為主。教師給出任務:以小組為單位討論本文的譯讀，最后由各小組代表進行譯讀評比。學生結合課文注釋，進行小組合作學習，經過激烈討論，各小組均給出了較為理想的譯讀答案。通過小組的合作學習，解決了字詞理解障礙，疏通了文意。本環節意在培養學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力。

4.合作學習，探究感悟

本環節通過設問，由表及里引導學生體會文章字里行間所蘊涵的思想感情，即理解作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷，這是教學的重點部分。教師提出了三個問題讓學生討論解答:第一，作者描寫蓮是從哪三個方面展開描述了蓮的優美形象?又賦予蓮花哪些品質?第二，本文以蓮為寫作對象，文中又寫到菊花和牡丹，這是什么手法呢?作者寫菊花和牡丹的目的是什么呢?第三，在文中作者把菊、牡丹各比喻成了什么樣的人?作者對他們是什么態度?作者的人生態度是什么?這是什么寫作手法?通過對三個問題的思考，由淺入深地引導學生去細細品味《愛蓮說》這篇優秀散文的語言美、意境美和思想美。

5.拓展延伸，交流反饋

在這一環節，教師通過多媒體和網絡向學生們提出一個問題:很多國家都規定了自己的國花，唯有中國還在爭論之中，牡丹、梅花、蓮花等支持者眾多，請各個小組討論，你支持那種花，然后仿照《愛蓮說》寫一段話支持你的觀點。學生積極參與討論，并引用多個詩人文學家的名句來證明自己的觀點。對這個問題的思考，鍛煉了學生將學習到的知識用于實踐的能力，并使學生更加深刻地領會課文所用的文章結構和寫作手法。

此外，為了進一步加強拓展教學，教師設計了簡單的問題:在《愛蓮說》這篇文章中，你認為作者有沒有偏頗的地方?通過該問題借以激發學生對文章的理解和質疑。果然一名同學說:菊之愛，陶后鮮有聞，這句話似乎不妥，因為我知道唐朝農民起義黃巢就很愛菊花。教師表示贊許，進一步引導:那么請兩位同學到講臺，在互聯網上搜索愛菊的名人，看看他們怎么說。搜索的過程很激烈，下面同學出謀劃策，討論關鍵詞，篩選結果，幾乎人人參與其中。而搜索整理的結果也讓學生們吃驚:遠到屈原、黃巢、蘇軾，近到朱德、陳毅，都愛菊，并寫下了贊美菊的詩句。學生們議論紛紛，教師趁機進行總結反饋:任何文章都是帶有作者的情緒，我們學習的過程不僅要學習其精練的語言、獨到的寫作手法，而且要敢于質疑、善于質疑，每一次學習，都是站在前人的肩膀上看問題，在認識的全面和深刻方面更應該超越作者。

五、對主體參與式教學模式實踐的體會

通過班級主體參與式教學模式的建立和實踐，實現了教師和學生角色的均衡化，教師傳統的“講課”變成了更加靈活的“指課”。通過主體間分組參與與合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個教學的重心由教師向學生轉移(李斌，《主體參與式課堂教學模式的探索和應用》，《中國成人教育》，2010年5 期)。教學實踐證明，只要把學生真正當做課堂主演，學生的主動性、積極性和創造性就能得到提高。由于主體參與式教學模式強調學生的自主、合作、發現、探究，那么教師應有計劃、有目的地引導學生逐漸形成穩定的積極的、進取的學習心態。

主體參與式教學模式以其開放性、靈活性和全面性，實現了語文教學的“三個轉變”:由被動式學習向主動探究學習轉變，由單一循環式學習向開放多樣化學習轉變，由個體化學習向合作化學習轉變。教學模式的變化，激發了學生的學習興趣，培養并提高了良好的學習習慣和個性品質，增強了自我探索、判斷和評價能力，使學生的學習成績有了大幅度的提高同時，也促進了素質教育的全面發展。