春滿人間 詩意盎然——以《春》為例談詩意寫作

楊鳳輝

常聽人感嘆，巧婦難為無米之炊。實則不然，初中語文課本就是我們中學生習作的不竭糧倉。筆者在指導學生進行詩意寫作時，以朱自清的散文《春》為賞析范本，帶學生一路領略滿園春色，讓學生的習作充滿詩意。

一、用心捕捉《春》中的動態美

美文好比天籟，細細品味其用心雕琢的詞語，總給人以繞梁三日、余韻裊裊的回味。《春》中傳神的動態美描繪了物象的形象，突出了物象的本質特點，從而更好地傳達出作者對春強烈的喜愛贊美情感。

在《春》中，作家這樣寫道:“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。一個“鉆”字，傳神寫出了小草生命力的頑強，表達作者對春的熱愛之情;“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”中“賣弄”一詞將鳥兒人格化，“賣弄”一詞形象生動地寫出春天來臨，群鳥爭春的美麗和諧景象，將春天的勃勃生機抒寫得淋漓盡致;“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”中的“靜默”一詞將房屋人格化，形象傳神地描繪出一幅房屋沐浴春雨、靜靜守候忙于春耕晚歸的農人的溫馨情景，讓人讀來意猶未盡，余味悠長。

《春》中傳神的動態，鮮明的節奏，明朗、和諧的旋律，如美妙的天籟之音，帶學生暢游其中，凸顯“既能悅耳，又可賞心，兼耳底而有之”的美感特征。

二、細細欣賞《春》中的繪畫美

后人評價王維詩歌的特點是“詩中有畫，畫中有詩”。朱自清散文《春》既有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美。

帶學生觀賞朱自清的“春”之花園后不難發現，作者為我們勾描了幾幅美麗的圖畫:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，而最為精妙、最讓人回味咀嚼的是這段文字:

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

春天的景象被朱自清幾筆勾描得詩意盎然。作者著力寫春花競相開放的景象，視角由上而下，描寫時按照“樹上”、“花下”、“遍地”的順序，有序寫景。不僅桃花、杏花、梨花爭相斗妍，而且野花遍地，與百花爭艷，與春光爭輝。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞，活現出春意盎然的氣氛。讀這段文字，你讀出的是濃濃的詩意，作者通過虛寫即想象帶領讀者走進優美、和諧和生機勃勃、百花斗艷的春天;讀這段文字，你仿佛在觀賞一幅清新淡雅的水墨畫，畫里有留連戲蝶時時舞，有百般紅紫斗芳菲。這幅畫，虛實相生，聲形兼備，文有盡而意無窮。在這幅畫里，涂抹的是作者對春天無盡的深情、無盡的愛戀。幾多詩意，幾許春色，便從作者精心勾描的一幅幅優美的圖畫中中傾瀉出來了。

三、反復咀嚼《春》中的感官美

文要有聲有色，有形有味。只有充分調動視、聽、味、嗅、觸五種感官，文字才會意蘊無窮。朱自清在《春》一文中正是巧妙調動多種感官去表現春色，將原本無形的春色寫得五光十色、百味雜陳，動與靜的結合，虛與實的相生，正面描寫與側面烘托的結合等，手法靈活多樣，多角度地描寫出了一個別樣的春天。

文中“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，調動觸覺感官，將春風比做母親的手，形象寫出了春風的溫暖、柔和;“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”則調動嗅覺，寫出了春風吹拂、送來清香的動人情態;“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著”更是通過聽覺寫出了在春意濃濃、溫暖宜人的春日，鳥兒、輕風、流水的悠然與愉悅，突出了春日的幽靜與和諧。

作者從多個感官角度描寫春風，把這個本來難以捕捉、不易表現的事物寫得有聲、有色、有形、有味，揮筆間頓生詩情畫意。

四、妙手借鑒生出盎然的詩意美

在引領學生賞完《春》后，讓學生借鑒《春》中的寫作精妙進行習作《善良是朵美麗的花》。一位小作者用勾勒圖畫的方法在開頭是這樣寫的:“善良是朵花苞，她朱唇緊閉，雙眼微顫，潔齒輕咬，她在等”。讀到此處，讀者為小作者營造的意境之美、勾勒的形象之美拍案叫絕，眼前瞬間浮現出一位俏麗佳人，或是詩經里走出的那個伊人，或是那位勤勞、美麗的采蓮女，亦或是那位君子心中的窈窕淑女。文尾用“花苞抖了抖身子，伸了伸懶腰。悄悄地，開出一瓣，兩瓣，三瓣，四瓣”的句子結尾，用擬人修辭及短句結尾，既呼應開頭營造的詩化意境，又似乎讓人嗅到不斷濃郁的善良芬芳，給人以無盡的遐思。

思想是寫作的靈魂，語言是文章的血肉，打造詩意語言，就是在砥礪思想、豐富靈魂。帶學生用好語文教材，觀賞滿園春色，學習借鑒大家們寫作的手法，讓學生的習作不再如秋日野草干巴、乏力，永遠如春天的百花園般煥發生機、溢滿盎然詩意。