初中記敘文教學策略探析

齊艷艷

記敘文是初中階段最常見的應用文體。因此，記敘文教學是作文教學中最重要的部分。本文就如何提升初中記敘文教學的有效性談幾點看法，望能切實提升初中記敘文教學效果。

一、聯(lián)系教材寫人、繪景

記敘文不能缺少人物，那么如何寫人呢?首先要從人的特點出發(fā)。每個人物身上都有明顯區(qū)別于他人的特征和異于他人的個性，我們在寫作教學中應該引導學生從人物的個體特征出發(fā)，細致地進行外貌描寫。此外，還應附加特定的情境，通過語言和動作描述，將人的神態(tài)和心理完整地表露出來，將人物寫活。為了將人寫活，我們教師應注意哪些技巧呢?筆者認為，應該注重開源，即積極引導學生關注生活和平時的閱讀課教學。生活中人都是具體的、真實的，但是要呈現(xiàn)出美文，僅僅是將生活中的人物進行簡單地記錄是不行的。因此，教師可以結合教材中的美文，通過對教材的閱讀，將教材中描寫人物的例子進行歸納與梳理，從模仿開始，逐步引導學生用藝術的手法寫出生活中實實在在、活生生的人。

《福樓拜家的星期天》一文有多處細膩的人物描寫。例如，作者通過描寫左拉的鼻子，塑造了一個滑稽且剛毅的人物，除了外貌以外，還有如下的動作描述，“他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講”。這句話寫得傳神，動靜結合，神態(tài)、動作將左拉的個性沉默寡言但很隨和的性格刻畫了出來，同時也突出表現(xiàn)了他對個人形象不太注重卻非常尊重他人的品格。

縱觀初中記敘文，寫人敘事是主體，但是要寫好人和事，必須注重環(huán)境的布設，也就是寫景，以景托情。恰如其分的環(huán)境描寫，能夠渲染氣氛，推動人物心理和故事情節(jié)有序鋪開，將無形的人物心情和心理變化外顯化、形象化，同時通過景致描寫又給讀者留下很大的想象空間，留白藝術給讀者帶來無限美感。

例如，蘇教版七年級上冊《羚羊木雕》，借助于“冷冷的月光”將“我”內心的悲傷進行了勾畫，襯托了“我”的心情。

閱讀是寫作的基礎，記敘文的閱讀是從小學到中學延伸開來的。無論是小學時的淺嘗輒止.初中時的習慣養(yǎng)成和基本技能獲得，還是高中時的注重文化體驗，都是在記敘文閱讀教學的土壤上開出的花朵。從教材的閱讀出發(fā)，總結寫人、繪景的經(jīng)驗，在記敘文寫作時，要科學用語將人和景的造型、色彩進行生動的描繪，真實地再現(xiàn)人和事物的聲音，多維度地刻畫人和景的內外形象。

二、訓練寫生，抒發(fā)真情實感

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有很多學生對作文感到無從下手，寫出來的文章造作、生硬，什么原因?這其實是缺乏對現(xiàn)實生活的觀察和思考。因此，筆者在教學中，要求學生積累生活，觀察并思考生活中的現(xiàn)象，記錄下當時的心情、所思、所想，積累下生活的點滴，匯聚成海，到了寫作時自然下筆如有神。同時，在寫作命題時也應具有一定的引向性。例如，規(guī)定以“來自校園的一組花絮”、“一堂有趣的實踐活動課”、“爸爸的最讓我難忘的一個瞬間”、“假如我是班主任”等為文題進行作文，將學生引向對最熟悉的校園、親人、老師的觀察，這樣不僅僅使學生寫起來有話可說，而且還能使學生在表達的時嘗試著變化視角。在學寫作中不規(guī)定學生的寫作時間，充分放開學生的思維，讓其在更廣闊、自由的空間內回憶并寫出自己最為真實的情感和優(yōu)美的文字。

記敘文是以記敘、描寫為基本表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。記敘和描寫的對象都源于生活，教師要引導學生觀察生活，引導學生寫出有著濃濃的“草根”氣息的記敘文。

三、張揚個性，實現(xiàn)立意創(chuàng)新

記敘文寫作是陳述的過程，這個過程所呈現(xiàn)的是個性特征與生命特征，是在觀察基礎上進行的創(chuàng)作活動。因此，在記敘文中不僅僅要能夠表達出自己的經(jīng)歷、思想和情感，還要重視視角的獨創(chuàng)性，通過文本給讀者似成相識又耳目一新的感覺。

例如，筆者在和學生一起完成作文《這也是一種幸福》時，從學生交的作品來看，寫父母、老師、同學的關心和幫助等內容的較多，由于缺乏新意和個性，難以刺激讀者的閱讀興趣。但是，有一個學生沒有描寫父母的關心、幫助，轉而描述了爸爸的嚴格要求，媽媽的嘮叨和責罵，通過這一側面給我們呈現(xiàn)出“真實的愛”。這樣的描述，讓老師和讀者有心靈觸動，感受到父母對子女真實而又無私的愛。因此，我們在教學中應鼓勵學生立意上的創(chuàng)新，寫出富有個性的作文。

立意創(chuàng)新還表現(xiàn)在真實事件的“文學化”處理。過于“寫實”有時給人的感覺像是在記流水賬，使讀者缺失了想象的空間。筆者認為，我們在引導學生觀察生活的基礎上，還應鼓勵學生放飛想象的翅膀，在符合生活規(guī)律和邏輯的基礎上進行文學創(chuàng)作，即用優(yōu)美的文字將自己觀察到的現(xiàn)實生活和切身感受真實地反映出來，讓讀者透過文本中的人、事、物、景就能讀懂作者寫作的動機、感情。

四、修辭潤飾，意象浮于文外

要寫出優(yōu)美的記敘文就要求作者掌握多種寫作方法，尤其要靈活掌握各種修辭手法。對于初中生來說，我們應要求學生掌握哪些修辭手法呢?最常見的有比喻、借代、擬人、通感、象征等幾種，這些修辭旨在成功捕捉客觀現(xiàn)實中美好的形象與心靈。

例如，蘇教版八年級語文教材中魯彥的《聽潮》，作者對“海的沉吟”的描寫就運用了擬人、比喻、通感等修辭手法將海沉吟的情狀形象地展示出來，“像詩人般沉吟”，提高了文章的層次。我們在讀這篇文章的時候，透過文字可感、可聽、可視，得到一種藝術的享受。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，兼以抒情、議論和說明，要想寫作時能夠下筆如有神，我們在平時就應該注重各種表達方式、修辭手法的積累，了解各種手法在刻畫人物時所起的作用。在閱讀課教學時，我們應該引導學生從找關鍵句、關鍵詞、修辭手法等角度對文章進行分析，從中吸取寫作養(yǎng)分。通過平時的積累，學會分析含有雙關意義的詞和句子，感悟其感情色彩，抓住寫景狀物的句子、議論抒情的句子進行深入分析，感悟字里行間洋溢的情感，體會記敘文質樸語言外表下蘊涵著的那份生動、那份深刻。

總之，初中生的記敘文寫人敘事是行文的重點，我們在教學中要引導學生塑造人物形象時將人物寫得更為生動典型。此外，引導學生揀選生活中一個具體的片斷、鏡頭、對話，或是一個瞬間情景，加以想象，將之擴充成內容豐富的事件。在素材方面，可以將發(fā)生在別人身上的事放到自我的生活中寫成文章，也可以將不同的人經(jīng)歷的事綜合到某一個人身上，用文字表現(xiàn)出來。筆者認為，只要是具備生活的真實，把存在的、可能的、甚至希望存在的現(xiàn)實寫出來，就可以寫出一篇文質兼美的記敘文。