吟哦諷誦創意境 知人論世讀經典——《石榴》教學設計案例分析

◆江蘇省海門市海南中學 宋泉汶

散文閱讀教學切忌：盲目地咬文嚼字，脫離時代，以偏概全。筆者認為要立足“全局”，并從散文本身的特點入手，以“吟哦諷誦創意境，知人論世讀經典”為教學設計與課堂教學的指導思想，讀“形”品“神”，鏈“時”悟“旨”，尋找并利用一切利于教師和學生能深入研讀文本的教學資源，力求與文本“零距離”接觸，為“教”張本，為“學”鋪路。本文以散文《石榴》的教學設計為例進行闡釋。

一、案例呈現

【教學目標】

1.朗讀課文，品析語言，準確把握石榴的外在特征和內在品質；

2.理解并掌握托物言志的寫法；

3.知人論世，領會作者寫作意圖和情感，感悟人生。

【教學過程】

（一）知人引文 授之以漁

因學生在散文閱讀中有畏難心理，故教者開門見山，出示閱讀散文的方法“吟哦諷誦”“知人論世”。然后出示巴金對郭沫若的評價，設計“說一說我所知道的郭沫若”活動，讓學生了解郭沫若的為人和行文特點，突出“精神飽滿、生氣勃勃”“非常真誠”，為本課的教學奠基。

（二）初讀感知 梳理文脈

考慮到學生接觸新課文的認知需求，教者設計了自由朗讀課文，熟悉課文內容的環節，并以問題帶動讀書，達成初讀的目的。同時，設置“給標題前加一個動詞”的問題，為學生迅速掌握文章思路、達成整體感知的目標架設平臺。

（三）細讀品析 感受形象

狀物抒情類的散文，首先應準確把握所狀之物的特征。但這一問題的解答過程往往比較零碎，散而不聚。因此，教者引導學生緊扣“最可愛”一詞，分別從枝葉、花、果實的描寫角度去體會作者用了哪些句子描繪“最可愛”的，通過什么手法來表現“最可愛”的。為了讓學生能有效開展小組合作、自主探究的活動，教者先進行了示范，以“我覺得石榴的花最可愛，你看……”的格式從文句、手法、闡述、效果的角度品析文章的語言，理解石榴花的特點，有序安排小組活動的內容和形式，讓小組合作實效化、有趣化、競爭化。在這一環節中，教者鼓勵學生用自己的心去體會語言的妙處，去發現語言的魅力，并注重在理解的基礎上有感情地去朗讀，朗讀形式由小組自擬，可個人可多人組合，期間穿插競賽和點評，在合作、快樂的氛圍中，激起學生思維的火花，真切感受語言美。在環節的末尾，教者設計了小結，再次明確這一教學環節所達成的目標，突顯石榴內外兼備的美。

（四）知人論世 探究主旨

探究《石榴》一文的主旨是難點。但在前面的鋪墊中，學生已經感受到郭沫若的真誠熱情、才華橫溢，于是教者順勢而下，引導道：“回顧巴金對郭沫若的評價，我們果然看到了一個熱情真誠的人，他毫不吝嗇自己對石榴的喜愛和贊美之情，第7段更是直抒胸臆。”于是將課堂帶入了抒情部分，學生朗讀時，教者著重指導“夏天的心臟”的朗讀，然后提出“第3段與第7段都提到了石榴是‘夏天的心臟’，這兩者有什么區別？”這一問題使學生對石榴的內在品質的理解走向深入。

“夏天的心臟”這一問題的解答讓學生讀懂了作者喜愛和贊美石榴的又一深層原因，此時再引入背景助讀：在國家危難關頭，國民黨、親日派、政界文人等的丑惡表現，共產黨人的堅持抗戰、力挽狂瀾的精神品質與氣節。這些資料瞬間可拉近學生與作者、文本的距離，寫作意圖呼之欲出，學生可以感受“跳一跳，就能摘到桃子”的成功滋味。教者繼而引入名家對郭沫若的評價：“戰士”（巴金）和“是我們景仰的革命者”（曹禺）這一身份特征，學生對郭沫若的石榴情結的理解便達到了更高的境界。此時，本課教學難點迎刃而解，對托物言志的理解也水到渠成。

（五）拓展延伸 學以致用

每一篇教材都有它的魅力和價值，我們在郭沫若的視線中發現了石榴的“最可愛”之處，觸摸著文中的每一處飽含感情的真摯語言，感受到了作者的一腔赤誠，這與托物言志的手法的妙用是分不開的，這有利于學生能“舉一反三”地去解讀別的狀物抒情的散文，去創作自己的作品。所以教者設計了“運用托物言志的手法選取一幅圖加以描繪”的練筆題，實現學以致用的目標。在課后作業中又設計了“對比閱讀《石榴》和季羨林的散文《清塘荷韻》”的習題，鞏固提升學生“吟哦諷誦”“知人論世”的散文閱讀能力。

二、案例分析

（一）教材分析

就一篇教材而言，散文《石榴》被編在蘇教版七年級下冊第一單元中，單元主題為“詠物抒懷”，所以閱讀這類文本，應該把握作者筆下事物的特征，并由此體會作者所寄寓的情感和志趣，關注托物言志、象征等一些表現手法。同時，就散文這一體裁的特點來看，《石榴》一文文質兼美，浸染著作者的個性，滲透著作者的情思，蘊含著作者對生活、人生的思考和感悟。因此我們應重視文本描摹事物的方法和優美生動的語言。毋庸置疑，寫于20世紀40年代的《石榴》一文不可避免地打上了時代的烙印，具有鮮明的時代特征，所以學生學習這篇文章時會產生時代的隔閡，與作者和文本產生心理距離。如何突破這層隔閡，產生共鳴，是教者應該著力研究和攻克的難題。

（二）學情分析

從心理上看，七年級的學生處在半幼稚半成熟期，他們對自己感興趣的知識充滿好奇，擁有強烈的求知欲，在情感上也很容易被觸動，與文本產生共鳴；從知識水平看，七年級的學生初步具有了語文閱讀的分析能力、歸納能力，但閱讀散文卻有點不知所措，尤其是遇到像《石榴》這樣烙印著時代特色的散文，他們往往不能深刻體悟作者的寫作意圖，分析問題浮于表面。所以設計教學時應立足學生實際進行預設，設計導航策略，達成學習目標。

（三）設計分析

1.革新理念 遠離誤區

散文是語文閱讀教學中的一大難點，課堂教學實際與課前教學設計往往會各行其道，教者常會因學生不能如其所愿地理解文章主旨而一籌莫展，最后索性直接出示主旨，讓學生在似懂非懂中錯失習得閱讀能力的良機。但并非每個語文老師都束手無策，例如朱則光老師設計的《藤野先生》，就能抓住“偉大”一詞展開教學，漸入佳境。深刻反思后，筆者認為散文教學設計的問題在于缺少全局觀念，局囿于一篇文章，受制于教學參考資料，止步于生搬硬套。因此《石榴》的設計以“吟哦諷誦創意境，知人論世讀經典”為指導思想，沒有孤立地簡單品讀文句，做華而不實的無用功，而是立足全局、立足文體特征，讀作者讀作品，品語言解真情，引資料悟主旨。設計者只有勇于革新理念，才能提升自己解讀文本的能力，滿足學生之所需，提升課堂教學效率。

2.創設氛圍 馳騁思維

散文是美的化身，無論質樸還是妖嬈，熱情還是內斂，清新還是瑰麗，低沉還是張揚……，都是如此美麗，這樣的文本怎能隨意處理呢？不妨為它創設一個詩情畫意的情境，讓書聲朗朗、自由靈動的情境激起師生的情思吧！《石榴》一課分別用經典文段齊聲讀、重點詞句用情讀、品讀文句小組讀的方法去“吟哦諷誦”。用小組合作的形式創設自由探討、自信展示的氛圍，教者用“文中他是怎樣通過描寫石榴樹的枝葉、石榴花、石榴果來表現‘最可愛’的特點”的問題引發思考，用“我覺得石榴樹的花骨朵最可愛了，文中寫道……”為示范，讓學生有法可循，調動了學生的學習主體意識，使他們在優美、輕松的氛圍中解脫思維的束縛，迸濺智慧的火花，大膽地各抒己見。

此外，富有創意的板書也為課堂教學增添一份畫意。以一“花”（一蕊四瓣）一“心”（心形圖案）為主角，花心中板書“最可愛”三字體現石榴主要特點，上方花瓣體現本文狀物抒情的特點，下方花瓣則緊扣“最可愛”所描繪的不同角度。心形中間板書“民族精神、氣節，堅定信念，理想追求”既是將“夏天的心臟”形象化，又是作者心中所抒之志向和情感的體現。最后“花”“心”一“箭”穿，直觀呈現托物言志的表現手法，真是一段“妙幻的演藝”！

3.旁征博引 知人論世

散文往往文質兼美，承載著作者不同時期的情感經歷與人生感悟。教材中所選的文章僅僅是作者某一時期的某一篇作品，要理解它，千萬不可斷章取義，這曾是我們閱讀教學中的一大誤區。如今很多語文教師已經認識到了這一點，遇到具有時代烙印的散文，常常會提供一些背景資料，以幫助學生理解文旨。《石榴》一文也屬于這一類散文，鏈接背景資料是必需的，但筆者認為僅僅如此還不夠，應該引導學生學會立足全局，知人論世讀經典。《石榴》的教學設計中不僅鏈接了時代背景資料，用黑體加粗字凸顯與文本密切相關的信息，還在課堂教學伊始引用巴金對郭沫若的評價，突出“精神飽滿、生氣勃勃”“非常真誠”，讓學生了解郭沫若的為人和行文特點；在難點突破環節中引入名家對作者的評價：“戰士”（巴金語）和“是我們景仰的革命者”（曹禺語）這一身份特征，讓學生對主旨的理解達到了更高的境界。值得肯定的是，這些資料是教參中沒有的，而是教者依據學情精心設計的導航策略，這一策略有的放矢，不僅讓課堂教學在靈動的思維活動中達到目標，也讓學生學會了“知人論世”的散文閱讀方法。