多媒體在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

楊利東

古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比重，從必修課到選修課均有涉及。但是，部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)深感吃力，尤其遇到晦澀難懂的內(nèi)容更是頭痛不已。而多媒體教輔手段的引入可以幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及部分古詩(shī)詞內(nèi)容談一談看法，拙見(jiàn)淺陋，僅供大家參考。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體集視頻、圖片、聲音等于一體，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體可以在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在李清照《一剪梅》的教學(xué)中，如果教師能一開始上課就播放安雯演唱的《月滿西樓》，學(xué)生很快就會(huì)被優(yōu)美的旋律所吸引，甚至那些熟悉這首流行歌曲的學(xué)生會(huì)情不自禁地小聲跟著唱起來(lái)。再如，在講授王勃的《滕王閣序》時(shí)，投影滕王閣的圖片，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣景色的想象和閱讀興趣。再如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)了豪放、雄渾的歌曲后，自然對(duì)蘇軾筆下的英雄人物產(chǎn)生了探尋的欲望。

二、運(yùn)用多媒體擴(kuò)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料

新課改主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師給學(xué)生提供各種相關(guān)的素材或資料，并引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)文章的深意。而多媒體正好可以提供這種便利。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示南宋偏安江南的歷史資料以及趙明誠(chéng)去世的事情，有利于學(xué)生理解《聲聲慢》中所包含的國(guó)家破滅之愁，故園喪失之愁，晚年孀居之愁。在指導(dǎo)學(xué)生探究《將進(jìn)酒》中李白的情感由豪放向狂放轉(zhuǎn)變的原因時(shí)，也可以利用多媒體展示李白八年前被唐玄宗“賜金放還”的歷史資料。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)造性整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行創(chuàng)造性整合可以最大限度豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)且完整，而多媒體這一信息化技術(shù)手段恰恰可以做到這一點(diǎn)。

比如在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，就可以利用多媒體引入了《李憑箜篌引》，讓學(xué)生比較兩首詩(shī)歌對(duì)音樂(lè)的描寫有何異同。再如在講授杜甫的《蜀相》時(shí)，教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示陸游的《書憤》，讓學(xué)生比較兩首詩(shī)歌在表達(dá)技巧和情感方面的異同。在比較中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人都提到了諸葛亮出師北伐的典故，用這一典故來(lái)抒發(fā)壯志難酬之情是兩首詩(shī)歌的共同特點(diǎn)，但又略有不同。杜甫面對(duì)自己年老多病功業(yè)未成顯得格外傷感，而陸游在年老功業(yè)未成時(shí)依然保持樂(lè)觀的態(tài)度。

利用多媒體整合教材內(nèi)容的事例還有很多，如鮑照的《擬行路難》和李白的《行路難》就可以放在一起教學(xué)。兩位詩(shī)人在面對(duì)森嚴(yán)的門閥制度時(shí)，都發(fā)出了抗?fàn)幍男穆暎罢呦麡O，后者樂(lè)觀。

四、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩(shī)詞

誦讀是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，多媒體的出現(xiàn)為誦讀環(huán)節(jié)的開展提供了許多便利，康橋、孫道臨、濮存昕、胡樂(lè)民等名家的朗誦音頻或視頻材料，可作為學(xué)生練習(xí)朗誦的范本。

比如在講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以為學(xué)生播放胡樂(lè)民的朗誦視頻，學(xué)生會(huì)一邊欣賞一邊跟著朗誦起來(lái)，為聲情并茂的朗誦所吸引，為李白詩(shī)歌中所洋溢的豪情所震撼。朗讀的熱烈氛圍營(yíng)造出來(lái)后，學(xué)生都舉手渴望一試，在學(xué)生嘗試?yán)收b環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放精心挑選的背景音樂(lè)，使他們?cè)诮虒W(xué)中深切感受到朗讀古詩(shī)詞帶來(lái)的快樂(lè)。在杜甫的《兵車行》教學(xué)中，選用孫道臨朗誦該詩(shī)的視頻，抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)以及投入的朗誦會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體需要注意的問(wèn)題

多媒體的使用要適合于教學(xué)內(nèi)容，即使是網(wǎng)上下載的課件也應(yīng)該帶著批判性的精神進(jìn)行創(chuàng)造性整合。色彩搭配、圖片選擇、音視頻鏈接等需要精心設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單、直觀、實(shí)用為原則，盡可能不要妨礙到學(xué)生的思維活動(dòng)。

課件容量要堅(jiān)持度的把握，過(guò)多的內(nèi)容設(shè)計(jì)只會(huì)加重教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，多設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，讓學(xué)生有思考與表達(dá)的空間。多媒體的使用只是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而非破壞思維活動(dòng)。

教師應(yīng)淡化多媒體在教學(xué)中的地位，傳統(tǒng)教學(xué)中教師優(yōu)美的黑板字或者迷人的聲音是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，吟誦是學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)古詩(shī)詞魅力較好的方式，這是多媒體所不能取代的。

多媒體的使用應(yīng)尊重師生關(guān)系的健康發(fā)展，課堂上的深度、廣度可以借助多媒體得到實(shí)現(xiàn)，但“溫度”則需要師生之間的交流與合作方能實(shí)現(xiàn)。

總之，多媒體的運(yùn)用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大地豐富了古詩(shī)詞教學(xué)課堂，形象、直觀等優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)課堂。但教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體的地位與角色，此外，教師還應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)和古詩(shī)詞鑒賞理論以豐富古詩(shī)詞鑒賞課。