農村小學生家庭作業習慣的培養

孫麗玲

巴金說:“孩子成功教育從好習慣培養開始。”著名教育家葉圣陶也曾說:“積千累萬，不如養個好習慣。”在課間，總能聽到老師們在感嘆:“某某學生的家庭作業又沒做!說了那么多遍，批評教育都沒用，真是油鹽不進!”也經常可以在辦公室，見到個別熟悉的臉孔苦著臉補昨天甚至幾天前的家庭作業。為此，我特意對本校語文教師進行了調查訪問，調查發現作業間歇性未完成的占調查總人數的15.6%，經常不完成作業的學生占調查總人數的10.2%。這一數字，不禁讓人感到壓力重重，要知道我們是農村小學，本身每個班級的學生人數就不多，不做作業的學生比例之大讓人十分憂心。

到底是什么原因，讓本該快樂學習的孩子不愛做家庭作業呢?是我們的教育出了問題，還是孩子本身的問題呢?帶著疑問，我對學生、老師進行調查走訪，可能有這兩方面的原因。

首先，教師布置的作業太過單一、重復。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固課本知識，提高學生的成績，總是根據試卷上的題型布置家庭作業，作業形式固定，缺少靈活性。抄寫生字詞語、造句、日記、作文、預習新課、課后的練習題名列教師布置的家庭作業的前幾位。這些家庭作業忽略了新課程標準中提出的關于發展學生情感態度的原則，使小學生對作業的態度及興趣產生排斥心理。

其次，一部分學生打心里不愿意做家庭作業。這部分學生可以分成兩類:一類是因為各種各樣的原因，把作業當成一種沉重的負擔，視作業為仇敵，他們對家庭作業采取逃避的方式，具體的反映就是拒絕寫作業;另一類是由于父母不在家，或父母離異、父母一方去世等原因導致現在由爺爺奶奶充當臨時監護人，上了年紀的老人無力監督、監管孩子的學習，這就造成了他們完成家庭作業的隨意性，自主學習能力差的學生就容易將家庭作業拋之腦后，久而久之，就不愿做家庭作業了。

家庭作業是我們課堂教學的延伸。幾千年前，孔子就提出了“溫故而知新”的教育方法，家庭作業實質上也起著這種作用。培養學生自主完成家庭作業的能力，不僅能培養學生自主學習能力以及創新能力，發展學生智力，同時也能不斷促進學生思維、意志等方面的健康發展。所以能按時保質地自主完成家庭作業在學生的學習中顯得尤為重要，因此我們應該從多方面、多角度入手。

首先，教師是教學過程的主導者，是小學生家庭作業的直接布置者，也是小學生家庭作業負擔輕重的調度者，所以，提高小學生家庭作業完成效率的關鍵在教師。

教師要加強教學診斷，做到有的放矢，貫徹“少而精”原則，徹底屏棄盲目性的、危害小學生健康的“題海戰術”。在這一過程中，最終獲得“解放”的不僅是學生，而且還有教師。優化學生的家庭作業:一是體現扣基礎抓重點的作業設計，選擇典型題，以收到舉一反三的效果。二是設計形式多樣符合農村學生實際的“綜合性學習”家庭作業，比如教學做到生動活潑，有趣味性，避免千篇一律的筆頭作業。三是嚴格控制家庭作業的時間和數量，從而提高作業效率，使學生對作業不產生厭煩的情緒。

研究家庭作業的層次性。學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時，老師精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業，在布置預習課文的作業時，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題、細微題及基礎題，讓學生帶著這些問題，帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎上自行獨立判斷自己量化項目的掌握情況。

其次，學生是家庭作業的完成者，也是作業的主體。我們應優化學生的心理素質，使他們保持良好的心態，正確對待家庭作業，提高家庭作業的效率。

教師可以組織開展學習目的教育，激發學生的作業動機，讓學生懂得，作業架設了學生掌握書本知識和培養能力間的橋梁，今天的作業不僅與昨天的學習有關，而且同明天的學習有關。學生總是能夠互相影響，教師可以利用班上榜樣或范例的力量來博得學生的認同和模仿，端正作業態度。

再次，教師應多了解特別學生的家境，建立學生的自信心，平時多了解班級中經常不完成作業學生的家庭情況，經常進行內心地教育，動之以情曉之以理，建立學生的自信心，不要因為家庭的因素導致學生產生自卑自閉的心里。